借助提问艺术 实施深度学习

借助提问艺术 实施深度学习

闫朝秋

江苏省常州市金坛区涑渎小学

【摘要】随着新课程改革的推进，师生之间的交往对话越来越受到重视，这种交流主要是以课堂提问的方式在教学中展开的。课堂提问是实现教学目标的主要教学方式，其有效性直接决定着教学质量。而小学音乐是我们小学阶段一门重要的学科内容，通过小学音乐的教学可以帮助学生培养形成一个正确的音乐观从而提升学生对于生活的审美感和艺术感，这对于学生综合全面的发展都是十分有利的，在小学音乐课堂中通过巧妙设置提问环节可以帮助学生全身心的投入到课堂中来帮助我们提升教学的效果。

【关键词】小学音乐；提问艺术；深度学习；明确性；适时；面向全体

在多年的中小学教学和听课评课实践中，我发觉教师在教案设计和课堂实践中有的缺乏精心设问的技巧，有的实施了精心设问却忽视了对学生回答的点评，当学生无法回答问题或回答错问题的时候教师缺乏有效又及时的牵引，有的课堂提问成了老师的“自问自答”……其实，学习是一种过程，而不是一种结果。课堂提问更要注重教学设计中的预设和课堂实践中给予学生思考的过程和反馈，这样我们提问才能达到最好和有效。

一、音乐课堂提问要有明确性

在音乐课堂上，教师所提出的问题应该具有鲜明的目的性和针对性，这类问题往往出现在课堂的导入阶段，提问的目的是引起学生的探究兴趣。举例来讲，笔者在讲授音乐的“力度”的时候，首先播放两首力度有明显差别的乐曲，向学生提问乐曲的“力度”对比，引出教学重点。而在讲授“二度创作”的时候，笔者首先播放两个版本迥异的“青藏高原”，提问学生的感受，从而使学生理解二度创作的重要性。需要注意的是，问题的设定不应过难，也不应太宽泛，而应具有明确的指向性，化繁为简，便于学生理解。

二、提问要适时，注意有效牵引

教学过程具有很强的生成性，课堂提问是一种及时性的，非预见的获得与发展。这里的“非预见”，被一些老师理解为不可预测的，甚至不可预设的。不少优秀教师在公开课上都能把握那些非预见性的意外情况，巧妙地将那些不和谐的“音符”转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”，甚至由此促进学生学习情感、学习能力等在课堂的的有机生成，这样的课堂教学就闪耀出了“无法预约的精彩”。

有一次，我在设计教学《萤火虫》的时候，我先和同学们交流了萤火虫的外形特征、生活习性和生命周期，然后在征第一遍静听整首歌曲的时候，在媒体上打出了这样的设问:音乐带给我们的情绪是怎样的?在第一个班级试教的时候，大部分同学都说:音乐的情绪是愉快的、安静的、幸福的……在第二个班级试教的时候，有一个同学说:音乐带给了我无限的惆怅和哀伤。我为了赶教学进度，就归纳说:原来这位同学考虑到萤火虫的生命周期很短，过了夏天萤火虫就直到了生命的尽头，所以感觉到音乐的伤感的。第二班级学生的回答有其思维和逻辑的道理，但这却是非预见性的意外情况，看似音符“不和谐”了，看似教师的归纳肯定了音乐是“伤感”的，教学片段似乎很顺利地过去了。然而我课后却悟出:《萤火虫》的音乐情绪真的是既愉快又伤感吗?伤感和愉快是两个反义词啊。其实，整个音乐静听下来，我的感觉是愉快的，如果说哀伤可以在歌曲的连续下滑旋律“17 65 65 31| 2---”中稍有惆怅的意境，但对于三年级学生来说是很难捕捉旋律中的特别情绪的。

三、提问要面向全体，考虑学生年龄特征和认知水平的差异

在多年的.教学生涯中，我发觉所谓的差生被提问的次数是很少的，教师为维持课内活跃气氛、防止冷场，往往将80%的思维灵活者来回答，而作为提问对象的学生，由于先天和环境不同，其学习基础、性格、志趣、爱好等方面也存在差异。

在教《萤火虫》一课时，问:通过欣赏《萤火虫》，你们是否喜欢萤火虫这个小昆虫，如果喜欢就说说你喜欢的理由?有的说喜欢它是因为它能发光，有的说是因为生于腐草却身姿优美;有的说是因为它在夜晚默默为路人和怕黑的孩子带来了光明和快乐;有的说是是因为自己从来也没见过真实的萤火虫…….回答是真实且朴实的，他们用不同语言道出了萤火虫是个“爱的天使”，而老师的提问只是“你喜欢的理由是什么?”这多贴切孩子的年龄特征啊，如果这节课在初中二年级上老师就可以直接提问:萤火虫身上凝聚着怎样的人格精神?我想，对于不同年龄的学生可设计不同的提问内容，甚至考虑提问的阶梯性、深浅度。

四、提问要环环相扣，并注重鼓励性评价

教师在课堂上提出问题学生作答后，教师的反应也要因人、因答而异。教师对学生的回答可重述、追问、评价，也可以用情感性的语言表示惊讶、喜悦、赞美、好奇等等。我在上音乐教材《浏阳河》的教学导入时问:有谁知道“浏阳河”的地方?竟然有一个学生举手说知道。我用欣赏的目光指向学生，今天老师上了感觉同样内容的音乐课，你是唯一知道“浏阳河”的地方的同学，让我们给她一点掌声!当一个学生回答出“X·X |XX”的附点节奏是为了表达思念的音乐情绪时，我喜悦地说:“你的回答真是画龙点睛，道出了音乐中最典型的节奏，那么有没有同学还有不同的看法?”接着又有学生说“5-5|5 3 2| 3 23 16 |5 - - 这个节奏是舒缓加紧密再舒缓，这样的节奏比多次出现的附点节奏更能显现思念的高潮情绪。”我马上用疑惑的眼光看着她，说:这位同学说的对不对呢?让我们一起来唱一唱她指出 的这段旋律，我们是否能在视唱中感受到那种思念的情绪?接着又问:我们能否在视唱的时候注意三拍子的强弱特征，更好地表现无限思念的情绪?一遍下来，学生真的能动情地视唱。看着学生们投入的样子，我心里，别提多乐了，教学的难点和重点都在一连串的设问中迎刃而解了。

五、提问要新颖，注重激发学生的兴趣

据了解小学一年级的学生每次集中注意力时间至多只有15分钟，而我们的课堂却有40分钟。所以在教学提问中我们要注意抓住学生的兴趣点和他们的注意力，所提出的每个问题都精心设计，语言精炼，甚至要创设情景表演来趣味解答提问。如在教唱一首歌曲叫《小雨沙沙》，这是一首旋律优美又富有童话色彩的儿童歌曲。在上这节课的时候，我问了:你们知道下雨的声音是怎样的吗?学生回答:滴答滴答。我再问:滴答的声音很轻，几乎听到滴答声，我们用什么象声词来表达呢?小朋友一下子说不出来，我就播放了一个春天下雨天的无声视频，播放前提问:歌曲用“沙沙沙”来表示小雨的声音，老师来视频配音歌唱，想一想作词者用这个词用得好不好?在练声的时候我请分学生作种子的造型，部分学生用手势作小雨的样子，短短几分钟，学生的注意力是非常集中的，发声练习追求“轻声”的要求也在课堂提问的影响下得到落实，教学进行地非常顺利……

六、提问要有价值

我听过一些公开课，听到的最多的一种提问方式是：你觉得哪个地方还很难？你认为哪个地方还没有唱好？你哪个地方还不会等等。我认为，要是让学生说出内心的真实感受的话，就凭老师的这番设计，如果所有的地方都很难的回答一出现，老师必定晕倒。但学生就是学生，大多数还没有在公众场合勇敢发表自己意见的，所以造成了上述问题的出现。

总之，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，也是教学反馈的重要手段之一。当然，音乐教学中的提问还有许多学问，比如要“明确目的、突出重点、突破难点、言简意赅、启发思维、抓住关键、把握线索……”许多许多，都有待于我们在教学实践中进一步学习、研究和总结。

【参考文献】

[1]周游.提高小学音乐课堂提问有效性的策略[J].广西教育，2018（41）.

[2]梅攀.关于小学音乐课堂有效提问策略的思考[J].新课程，2019（1）.