案例教学在护理专业助产方向课程中的应用观察

案例教学在护理专业助产方向课程中的应用观察

罗冬梅 陈桂梅 刘付丽 陈庆玲 王丽霞

广东省农垦中心医院妇产科 广东 湛江 524000

摘要：目的：针对案例教学在护理专业助产方向课程中的应用效果展开分析。方法：研究期2019年1月-2020年1月，纳入40名护理专业助产方向护生作为观察对象，将40名护生，按照计算机随机数字模型分为两组，并实施不同的教学方式，一组实施常规教学（n=40，对照组），另一组实施案例教学（n=40，观察组），比较不同教学模式的临床效果。结果：观察组护生助产课程理论知识考核得分与实践操作考核得分均明显高于对照组护生，（P＜0.05）。结论：针对护理专业助产方向课程教学，以案例教学法实施教学，能够有效提高学生的理论知识掌握水平，提升学生实践操作能力，使学生更快、更好的适应临床工作需求，可行性价值高。

关键词：案例教学；护理专业；助产方向课程；应用效果

助产技能的学习，是护理专业学生由课堂步入临床的一个重要阶段，其能够帮助学生巩固所学的理论知识，提高护理实践操作能力。为全面提高护生对于助产方向课程的学习效果，教师必须根据临床实际情况，选择易于被护生接受的教学方法。案例教学法是一种借助典型案例，以学生所学理论知识，联系实践操作技能，对实际问题进行分析、解决的教学方法^[1]。本次研究就此展开探讨，以案例教学法的临床价值为重点，纳入护理专业助产方向护生40例，进行分组对照分析，内容如下。

1资料与方法

1.1一般资料

研究期2019年1月-2020年1月，纳入40名护理专业助产方向护生作为观察对象，将40名护生，按照计算机随机数字模型分为两组，并实施不同的教学方式，统计学分析结果显示无基础资料差异，观察对象之间能够比较（p＞0.05）。

对照组（常规教学，n=20），均为女性，年龄最大者22岁，年龄最小者16岁，平均年龄（20.05±3.47）岁；

观察组（案例教学，n=20），均为女性，年龄最大者22岁，年龄最小者18岁，平均年龄（20.10±3.45）岁。

1.2方法

常规护理：按照教学大纲的要求，采用传统大小课堂的方式，利用事先准备好的PPT进行教学，教学过程中，结合图片、病例进行教学演示。

案例教学：（1）课前准备。按照教学大纲与课堂教学内容，设计课前问题，将教学大纲发放给学生，指导其提前预习本次教学中涉及内容，指导学生自行查阅相关问卷，利用网络解决相应问题；（2）案例教学。安排学生去到产科进行学习，实际接触产妇，学会产前护理、产时护理、产后护理的对应知识与方法，例如，产前护理时，对产妇进行孕产分娩过程的宣教，使产妇对产前征兆、胎前护理知识有一定了解，促进产妇掌握分娩知识；产时护理时，在产妇进入产房等待时，在做好安全防护的情况下允许产妇家属陪同，并对产妇进行鼓励及安慰，与产妇进行沟通交流转移患者的注意力，并根据分娩进程适当调整产妇的分娩体位，在分娩结束后对胎儿的临床生命体征进行实时监护，若出现异常应及时处理；产后护理时，分娩结束对胎儿及产妇的生命体征进行监测，并在胎儿维持正常生命体征30min后可交由产妇，让其进行肌肤接触，并给与产妇哺乳指导，鼓励产妇进行母乳喂养，以增强新生儿的抵抗力，对本次分娩过程中的母婴情况及分娩资料进行记录整理，将母婴送至病房，定期对产妇进行回访并给予其新生儿哺乳意见及喂养中需要注意的问题，提高护生的理论知识与实际操作水平；（3）引导教学。在课堂中，由教师针对教学内容向学生提问，将病例展示给学生，结合学生所接触到患者情况，引导学生熟练掌握助产课程的对应知识。

1.3观察指标

教学效果评价，由教师小组设计助产方向课程考核内容，包括理论考试与实践操作。每项考核科目总分为100分，护生得分越高，表明教学效果越好^[2]。

1.4统计学分析

统计学分析由SPSS20.00统计学软件完成，统计规则如下，计数资料：统计方法“%”，检验方式“x²”，计量资料“ ”，检验方式“t”，统计学差异性标准“p＜0.05”。

2结果

2.1对比两组教学效果

观察组护生助产课程理论知识考核得分与实践操作考核得分均明显高于对照组护生，（P＜0.05）。见表1：

表1 两组教学效果对比

3讨论

在传统的教学方案中，主要以教师为教学主体，为学生讲授知识，要求学生自行完成知识记忆，实现学习目标。在此模式中，教师处于主导位置，学生处于被动位置，存在着教学死板、教师与学生之间无深层次交流、反馈的问题，导致学生在学习过程中，主动学习兴趣不高，学生难以深入理解掌握，不利于培养学生的实际操作能力与独立思考能力^[3]。

因此，本次研究针对观察组学生实行案例教学法教学，在此教学方案中，强调学生实际操作能力的培养，通过学生-教师-患者之间的互动，最大程度上调动学生的学习积极性，发挥学生的主观学习能动性，使学生能够充分融入到课堂中，使学生感受到临床一线的工作氛围^[4]，增强学生与患者的沟通，增加学生与教师的沟通，互动，针对临床需求，通过临床实际案例，引导学生进行实践操作，使学生能够抓住案例重点，强化理论知识与实践操作能力，提高学生的综合素质^[5]。

综上所述，针对护理专业助产方向课程教学，以案例教学法实施教学，能够有效提高学生的理论知识掌握水平，提升学生实践操作能力，使学生更快、更好的适应临床工作需求，可行性价值高。

参考文献

[1]国洪婷. 案例教学在护理专业助产方向课程中的应用[J]. 中国保健营养,2020,30(10):385.

[2]张春花,于春光,李佩瑶,等. 案例结合情景模拟教学法在护理教学中的应用分析[J]. 循证护理,2020,6(3):229-234.

[3]朱晓玲,郑琼,许芳芳,等. 案例设计教学法对提高本科生批判性思维能力的效果分析[J]. 温州医科大学学报,2020,50(8):686-688,封3.

[4]王珂,孙志琴,丁彩艳,等. 助产专业自我探索式实践教学模式的构建与应用[J]. 卫生职业教育,2020,38(21):101-103.

[5]刘政文,李敬双,陈浩暘. 案例情景教学法在分娩教学中的应用观察[J]. 中国继续医学教育,2020,12(34):23-26.