初中数学探究式教学模式探究

初中数学探究式教学模式探究

柳利国

黑龙江省绥化市绥棱县第二中学 152200

摘要：随着新一轮课程改革的展开，更加重视课堂教学的有效性，如何在有效地时间内容，高效地实现教学目标一直以来都是教师思考的核心问题。新课程对学科教学目标进一步明确，主要从三个角度来说：知识与技能、过程与方法、情感与态度，旨在为社会培养出有用的高素质人才。很多教师表示在教学中要注意启发性与引导性，探究式教学模式有利于课堂有效性地实现，因此要求教育工作者有目的地设计教学目标，发挥教师的组织与引导能力，引导学生参与，启发学生智慧，促进学生自主学习能力的锻炼与培养。

关键词：初中数学；探究式教学；教学模式

在实践教学中有一部分教师对探究式教学模式还是只知其＂形＂而不知其＂神＂，故在应用时也遭遇重重阻拦。将探究教学视为一种灌输精神的教学，一味强调培养学生自主探究精神的重要性，但是如何培养学生的探究精神却鲜少提及；而将探究教学视为一种教学方法或模式的教学，强调的更多的是在课堂中的组织形式，大有走过场，＂去数学化＂的趋势。如何将精神与形式合情合理的结合起来，是值得探讨的问题。以下结合八年级上册《三角形的稳定性》进行了探究。

1. 以问题以探究向导

问题具有导向性，利用问题来引导学生探究是探究式教学的第一步，创设问题情境显得尤为关键，它的效果直接关系到整堂数学课的有效性。数学和问题是密切相关的，数学问题能够激发学生的思考和寻找答案的欲望，教师在教学时应注意设置良好的问题情境，

例如：让学生观察学校周围三角形应用的案例，初步感受三角形在生活中的应用。“请同学们说一说在哪里有三角形图案？”今天我们一起走到校园观察哪里有三角形图案”生：学生发现有很多具有三角形图案的结构（如：宣传牌的支架、空调箱的支架、体育馆顶层的支架等）。“为什么要采用三角形的结构，而不采用四边形、五边形等其他的结构？”在这里为学生创设一个生活化问题情境，让学生在这一节的开始就感受到了本节课的独特性，在很大程度地实现了学习激趣，提升课堂参与度，兴趣是学习活动的内在动力，发挥问题的引领性，为探究活动的展开奠定了良好的基础。

二、以小组合作为探究形式

在提出问题后，就需要考虑探究的形式了，通常分为两种，一是自主探究，二是合作探究，相较来说合作探究更具优势。学习不是一个人的单打独斗，而是师生之间、生生之间的相互学习、相互合作，在合作中发现自己的不足，汲取别人的长处，取长补短，发挥集体的智慧。在交流中让学生经历探究的过程，感受数学思想和方法，扩展学生的思维，培养学生的沟通交流能力和创新能力等，促进学生的认知水平和能力的发展。总之体验探究步骤来培养并提升学生的观察、分析与解决能力。

例如：请同学们将三根木条或筷子用细线或钉子首尾相接固定起来，形成一个三角形木架，然后扭动它，它的形状会改变吗？请同学们以小组为单位，自主探究、动手操作、交流心得，教师巡视。来分析与解决任务，“完成制作并展示成果，说出自己的结论”。教师在这一过程中进行引导、解疑及点拨。总之，在小组合作中，体会知识的产生。

三、练习巩固，演绎提升

同一个内容，如何去进行变式设计呢？在这个情况下，学生会做后，换一个背景，如增加或删减一些条件，学生能否在是是而非、似曾相识的环境下去解决一个新问题，这就是利用一个已有的知识方法去探究一个新的领域，看似一个应用型的题目、一个习题讲评或试卷讲评，但其依然有很大的探究价值。这样的探究更多的是在知识迁移下的探究。例如：教师结合所学知识，利用多媒体为学生展示相关的练习题，请同学们判断哪些图形具有稳定性？怎样添加线段使之具有稳定性？一方面实现所学知识的练习与巩固；另一方面在变换、演绎中实现提升。

四、评价反思，应用迁移

在传统教学中，很多教师过于侧重于学生的结果评价，而忽视学生的学习过程，进而导致学生学习过于被动。基于此教师要转变教学理念，关注学生的情感体验，重视学生过程性地参与、探究，有利于学生深入地理解知识的内涵，更好地投入学习中，正确的认识自我，培养学习的自信心。评价与反思要结合起来，通过对实践教学进行输理与记忆，对其中采用的教学方法、教学思想、教学评价、对教学中发生的问题的思考与改进等。如：学生如此自发地认识事物、分析事物的意识是值得提倡的，这需要教师在进行教学设计时，充分考虑学生的认知基础和认知方式，从而层层引导，方能步步为营。学生作图规范性有待培养和加强，才能更适应后续学习发展要求。

例如：结合以上三角形稳定性，得出几点：第一，学生自主举例身边三角形具有稳定性的例子，并拍照上交电子作业。第二，现在知道为什么宣传牌的支架、空调箱的支架、体育馆顶层的支架等都是三角形的结构的原因了吗？第三，从实验和观察我们发现三角形具有稳定性，那么从理论层面分析为什么三角形具有稳定性呢？（在同一平面）通过作业的布置巩固学生对三角形具有稳定性的结论，感知现代信息技术的使用问题（2）解答情境问题，使教学前后呼应，问题（3）的设计本节课采用学生动手操作的探究方式，很好的调动了学生的学习兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，培养了学生的创新意思和动手能力。

结论

综上所述，在初中数学探究式教学中，充分发挥学生的主体作用，彰显教师的指导作用，引导学生通过自主探究、合作探究获得知识和方法，増强学生的反思能力和探究能力，深化学生的数学思维和数学素养。

参考文献

[1]郭杨.探究式教学在初中数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(05):262.

[2]刘松风.初中数学探究式有效教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):270.