基于OBE理念的《网店运营数据分析》课程教学改革探索

基于 OBE理念的《网店运营数据分析》课程教学改革探索

胡英瑜

（惠州城市职业学院 广东惠州 516025）

摘要：在5G网络构建下，电子商务行业的蓬勃发展,大数据产业在广泛应用的基础上转型升级，社会各行业对数据分析人才提出更高的专业要求，行业需要专业人才，培育是根本。针对这一诉求，引入先进系统的“以成果为导向”的OBE教育理念，与高职《网店运营数据分析》课程特色相契合。本文主要研究基于OBE教育理念如何开展《网店运营数据分析》课程教学。

关键词：OBE成果导向；数字经济；数据分析；课程教学改革

中图分类号：G710

文献标识码：A

1. 基于OBE教学理念下课程改革的必要性

2021年3月，国家公布了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（以下称为《纲要》）。其中数字经济部分在一个篇章独立阐述，明确国家数字化发展的决心和力度，通过《纲要》统筹数字市场的所有生产要素，全面保障数字经济、数字社会、数字政府的发展。由此可见，数字化转型已经是一种发展趋势，是社会发展的强力助推剂。《纲要》还强调，推进国家数字经济发展，推动数字产业化进程，需要培育壮大人工智能、大数据、区块链、云计算、网络安全等新兴数字产业，数字经济新格局下的制造业需要转型升级，迫切需要更多的智慧型工匠，因此，人才培养成为行业数字化转型升级的关键推力。

如今大数据时代，大数据被喻为“未来的新石油”，是最具有潜力的产业。数字经济催生一批又一批的企业进行数字化转型，数据俨然已经成为生产要素。据统计，未来中国基础性数据分析人才缺口持续加大，工信部预计2025年前需求总量在2000万人左右。数据分析岗位需求量激增，为毕业生带来更多的就业选择，人才培养跟不上行业的步调，将造成更大的人才缺口，职业教育迫切需要进行改革。

通过教学实践发现，《网店运营数据分析》的原课程内容滞后，未能真正帮助学生掌握应用在数据分析工作上的专业知识和技能，为了使我国高职教育更好地适应社会经济的需求，迎接行业革命的挑战，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进“以学生为中心，以成果为导向”教育理念进行教学改革，以岗位需求为目标进行反向设计课程内容，改进教学方式，着力于实现目标导向、以学生为中心、持续改进的三个方面的转变。

二、教学研究的理论依据

OBE作为一种先进的教育理念，在1981年由Spady率先提出，在英国、美国、加拿大等国家经历了多年的理论研究和探索，至目前形成了一套比较系统的理论体系和实施模式，现已成为以上国家的主流教育理念，它提倡以学生为中心、成果导向、持续改进理念，以该专业的毕业生需达到的核心能力要求来评估学生受过教育后的产出，判断其产出是否达成教学终极目标，以此来评价专业教育的合理性和有效性。经过十几年的实践与探索，OBE已证明高等教育改革的正确方向。

三、教学研究的目标和主要内容

本课程构建“以学生为中心”的OBE课程体系，目标是突破传统教育思维限制，以成果为导向，设定相关的任务，以核心任务为驱动，让学生充分展示、思考、质疑、研究、决定和呈现能力，从而提升学生的创造性思维、分析和综合信息、策划和组织等核心能力。

课程改革研究内容主要从两个路径进行。首先，优化课程的教学内容。结合OBE教育理念，根据工作岗位的工作流程，选取核心任务，确定专业知识和职业技能。通过对专业知识和职业技能整合梳理，课程的主要内容分成知识目标、能力目标、素养目标三大部分，通过课程教学实施检验课程的合理性。其次，改革课程教学方式。重教轻学的方式至今依然主导课堂教学，要想改变这种状况，前提需要有先进的教学理念贯穿于其中。通过成果导向进行课程设计，找到更有利于本课程的课堂实施的教学方式。

四、课程改革研究的步骤和主要过程

根据OBE教学理念的特点，课程整体设计按以下步骤进行：

工作岗位—工作岗位的工作流程—工作岗位的核心工作任务—专业技能/职业能力—教学目标和教学设计—创建课程标准—分解教学内容—配套教学资源与信息化技术—考核评价

以成果为导向，核心能力是否能够达成离不开课程教学，其中包括教材、教师、教法三位一体相结合，课程教学是核心能力达成的有力基础和重要保障。教学内容以工作岗位的核心任务为主线进行设计，以达到核心能力为目标，辅以有效的教学，教师也应提高自身的专业核心能力，在教学过程中能起到指导的作用，帮助学生达成学习成果目标。

自我参照评价的建立。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，教学内容、学习时间、学习方式仅仅只是作为参照。根据课程设计采用多元化和分等级的评价标准，评价强调学生达成的学习成果和个人的学习进步。根据每个学生学习差异的情况，赋予从不熟练、及格、良好、优秀等不同的评定等级，对学习成果进行有效的、针对性的评价。

按等级设置学习目标，帮助学生逐步达到终极成果。明确的学习目标，通过持续有效地学习，将学生的学习进程划分成不同的阶段，并设立每阶段的学习目标，这些学习目标分为初级、中级和高级三个级别，通过有计划地完成阶段性目标之后，最终达成终极成果。

五、课程教学改革的实施

利用信息化手段，教师使用云班课平台制作教学包，设置每一章节的各个任务分值占比，实现监测式的课堂教学。本课程分为六个大模块，共有19个小单元，设置了25个教学资源，包括19个教学PPT和6个思政案例；活动设置了53个，分别使用19个作业、20头脑风暴和14讨论的形式进行，内容包括案例分析、问题讨论、头脑风暴和报告。

教师在教学过程中使用讲授式、启发式、提问式、讨论式、实践法等教学方法，充分调动学生主动思考和参与项目的积极性，每个小单元的知识目标和技能目标融入到实训任务的形式开展教学，实训任务又分解成三个等级的具体任务以对应学生水平，分别是初级、中级和高级三个级别。学生以实训任务为驱动，学中做、做中学，加深专业知识的理解和技能的应用，教师全程鼓励学生主动学习，培养学生举一反三的灵活应用能力。

六、研究成果

结合OBE的教育理念，课程教学改革有了以下新突破：

更加注重学习成果。OBE教育理念下的教学实施与传统教育的教学有着本质上的区别，传统教育是以固有的教学内容和进程来开展，对学生一视同仁，要求所有学生同一时间完成同一个任务，如无按时完成任务则被认定为不合格。OBE理念的教学目标、课程、教材、评价、毕业要求等均聚焦于成果。在课程开始的时候，就向学生明确学习目标和预期达到的能力，学生清楚通过学习能获得什么学习成果，教师根据学习目标更好地协助学生完成学习。因学生的水平有差异，接受能力也会有偏差，OBE理念认为每个人都可以达成学习成果，教师根据学习成果指导学生，帮助每位学生都可以完成任务。全班所有人都均完成作业并达到70分的要求。

扩大更多的学习机会。在OBE的教育理念下，所有的学习行为都是围绕学习成果来开展的，所以学生学习的程序并非按固有的规定严格执行的，以学习成果为中心，以评价结果为依据，适当、适时、灵活地调整学生的学习要求，这就意味着学生学习行为不仅不会受到学习成果的制约，而且还会给学生提供更多的学习机会，通过更多的学习来逐步达成学习成果。因《网店运营数据分析》这门课需要学生的学科综合素质比较高，知识面比较广，所以在任务驱动下，学生需要学习更多相关的学科知识和技能，才能更好地达成学习成果。

以学习成果为准，学习行为更明确。OBE要求学生要了解学习成果和评价指标，要明确相应的学习行为和要求，通过相应的学习达到规定的绩效指标，而不是像传统教育把完成学分拿到毕业证书作为学业的最终目的。毕业证书应该与学生的能力相对应，应该是能够反映学生的专业水平和能力，而不只是一段时间的学业证明。

强调知识整合，学习成果是整体的概念。原课程设计是将知识结构进行切割，分成了相对独立、界限清晰的模块，模块之间的联系被弱化了，而OBE则强调知识的整合，现是以知识（能力）结构出发进行反向设计，使课程内容支撑知识结构，进而使每个模块的学习都与学习成果相呼应，最终帮助学生达成终极成果。学生因为有明确的成果导向，对各章节的知识整合能够很好的理解，课程设计的最后一部分内容就是前面所有章节内容的融合，提高了教学任务的完成率。

教师起到指导的作用。在传统教育中，教师在教学上处于绝对的主导地位，学生只是被动地接受教师的安排来完成学习。而OBE则强调以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期成果。学习过程的中心从教师转移到学生，鼓励学生的有积极的学习态度，学生表现出很高的积极性，学生的学习能力也会相应提升。

达成性评价而不是比较性评价。传统教育把学生的学习情况进行评价，在学生之间进行作对比，区别出优、良、中、差等不同等级。而OBE则强调自身情况的比较，过去和现在的自己相比较，参照标准是学生自身，而不是参照他人，其评价结果往往用“符合／不符合”、“达成／未达成”、“通过／未通过”等表示。结合OBE理念的课程评价比传统教育的课程评价更具科学性，以往学生都是以考勤、完成作业、期末考核来确定学习情况，这种方法是不全面的。本项目的学生能够完成所有任务。

七、结束语

本课程教学改革建立在OBE理念基础之上，将OBE理念贯穿于教学环节，环环相扣、层层递进的教学模式，配套相应的课程评价机制，多元化的考核体系，强调实践与应用能力的培养，为国家数字经济快速发展进程培养有用的双创型人才。

参考文献

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