乡土资源在初中历史教学中的开发利用

乡土资源在初中历史教学中的开发利用

罗柳飞

宁化城东中学 福建 三明 365400

摘要：在历史学科教学过程中，开发并利用丰富多样的教学资源，这对开展新课程与进一步推进初中历史教育变革有着丰富的作用。历史学科凭借自身与众不同的特性，让其具备非常多样化的教学资源，不仅有教材这类资源，同时还可以运用乡土资源、信息网络资源与各种有关历史的教育基地、博物馆等等。怎样最大程度地开发利用乡土历史资源，借此调动学生的历史学习兴趣，这已经成为了所有历史教师亟待解决的关键问题。

关键词：初中历史；开发；乡土历史

乡土历史资源，简单来说，即为学生所位于区域的各类课程资源的总和。一直以来，这类资源的挖掘利用，均是依靠乡土历史教学这种方式来达到的。不过在大部分情况下，它们仅被作为一份份资料来进行阐述，而并没有看作为历史课程资源来进行开发与使用。所以，对于乡土资源在初中历史教学中的开发利用进行研究与分析显得尤为重要。

一、乡土历史教学现状

1、课程体系制约了乡土教学资源的开发利用

我国中学历史教师积极主动地投入到了历史课程资源的开发途径与利用方式等相关内容的探究与摸索之中，且收获了不错的成效。部分教师在日常的历史课堂教学中，都会有目的地将乡土历史资源贯穿到教学内容当中，并收获了明显的教育效果。不过因为传统教育教学体制的限制，书本知识是考查学生的唯一范围，因此历史教学内容一直都被局限于书本教材范围之中。在进行乡土历史资源的开发时，大部分历史教师并没有深层次探索，与学生实际生活紧密关联的乡土历史难以切实地贯穿到课堂之中，以致于难以真正地展现育人作用，而这一点恰好是传统历史课程体系的不足之处。

2、教材没能发挥其应有的教学作用效果

乡土历史教学在初中历史教学课堂中并没有受到欢迎，这是为何呢？究其原因，是因为不断提高的升学压力导致学校仅重视核心学科与关键知识点的讲解，而忽视了乡土教学。即使目前乡土已经被归到了升学考试的范畴中，不过其占据的分值非常低，所以大部分教师并不会非常重视。那么是不是把乡土历史教学的考查分值扩大起来，这样其就可以受到教师的重视？笔者认为并不一定，重点在于教师应当真正意识到乡土历史教学的作用，以及其在学生身心发展中所具有的意义，应当使其成为素质教育的关键方式，不仅应当有效地开展教材、课程构建，而且还应当挖掘更多样化的乡土历史资源，使得学生对该课程产生强烈的学习兴趣，在学习中深刻地了解自己的家乡、热爱家乡，树立起浓厚的爱国之情。

3历史教师学识不足制约了乡土历史教学的开展

初中学校中大部分历史教师都未经历过系统、全面的乡土历史培训与学习，在教学中，仅仅是依靠自己的兴趣，浅显地进行阐述。所以，各级地方教育部门除了要对乡土历史教材进行合理编制以外，还应当围绕相关教师展开强有力的培训与教育，开展好教师间的沟通与讨论，增强教师的综合素质，让他们积极主动地凭借不同途径扩充自身的知识储备，强化自身的教学能力。

二、乡土资源在初中历史教学中的开发利用

1搜集整理文字的历史乡土课程资源

只要依靠文字形式给历史课程供应乡土教学内容的资源均能够被归纳到文字的历史乡土课程资源当中。历史乡土课程资源是非常丰富多样的，除了历史教材以外，还有乡土教材、初中生历史刊物、历史文献资源以及文学艺术史等等。对于中学历史教师来说，必须要学会合理有效地运用这种种资源，从而逐步地培育学生的乡土情怀，提升他们的爱国、爱家的情感。

2、走近非文字的历史乡土课程资源

非文字的乡土历史资源，简单来说，即为通过实物或者活动这些形式应用在历史教学中的乡土课程资源。实物历史乡土课程资源是有着非常多样的、丰富的表现形式，比如说历史遗址、纪念馆、档案馆以及一些特地制作的历史教具等等。我国很多地区都有大量的文物保护单位，随着社会的不断进步，此部分实物历史乡土课程资源开始受到了越来越高的关注。而乡土历史活动资源，简单来说，即为学生所处区域的历史见证人、历史专家学者等等，这些人可以基于不同视角、不同层面将有关历史方面的看法、见解阐述给学生，进而给他们带来一定的启示。

3、建立数字电子化的历史乡土课程资源

数字电子化的历史乡土课程资源，简单来说，即为利用通过电子互联网平台给历史教学供应的乡土课程资源。具体来说，比如多媒体历史课件、历史文献等等。另外，值得一说的是，这类历史乡土课程资源除了需要涵盖可以为历史教学提供资料途径的资源以外，还应当涵盖确保此部分资料收集的硬件资源。

4选取乡土资源中典型素材进行案例教学

在中学历史课堂教学环节中，引进具有代表性的乡土资源来实施讲解，这样可以给无趣枯燥的历史知识增添一些生动性、生活性。譬如说，在进行《秦汉文化》这部分内容的讲解时，在几处融入一些有关的乡土资源：第一，在进行佛教传入内容进行讲解时，当谈到寺庙这个地方时，可以请学生上台介绍自己家乡中有什么寺庙。有学生会说道南山寺、龙华寺等等，各个寺庙都流传着各自的故事。在这一前提下，教师可以引导学生深入展开了解，这样不但能够吸收书本内容，而且也能够对家乡寺庙的历史情况进行一定掌握。第二，在进行道教创始人太上老君这部分内容的讲解时，教师可以融入当地传统风俗，如家里的大灶头傻瓜均会贴灶君的图像，而这个灶君其实便是从太上老君演变而成的。接着组织学生对灶上贴君像的历史文化原因进行深入探究。这样，学生就会很快懂得：原来历史人物、知识与我们那么近，其实就遍布于我们实际的生活当中。

总的来说，乡土历史教育既可以逐步地让学生培育出爱国、爱家的情感，又可以让学生培育出高尚的品德情操。初中是孩子各种观念构建的关键阶段，对学生展开乡土历史教育显得是非常有必要的，必须要真正贯穿实施开来，不然将会对学生的良好成长、发展带来一定影响。

参考文献：

[1]柴宏伟．利用乡土资源优化历史教学[J]．中国现代教育装备，2014(7)．

[2]吴德杰．土历史资源在农村历史教学中的开发与利用[J]．新课程导学，2016(12)．

[3]吴春燕．初中历史乡土史课程资源的开发与利用——以扬州地区为例[D]．扬州：扬州大学，2016．

[4]王冬．新课标下初中历史教学中乡土史的开发与应用研究——以辉县市苏门初级中学为例[D]．郑州：河南师范大学，2015．