核心素养视角下高中物理教学目标的制定

核心素养视角下高中物理教学目标的制定

徐莹

台州市黄岩中学 318020

摘要：高中物理教学工作开展具有很强的实践性，随着我国教育教学改革深入发展，核心素养视角下物理教学也亟待转变。文章对核心素养视角下中学物理教学目标的制定要求进行分析，并探讨中学物理教学下核心素养培养策略。

关键字：核心素养；高中物理；物理教学；目标制定

引言

在新课改背景下，核心素养成为现代教育的重点目标，旨在促进学生能力的综合发展。对高中物理教学来说，在这一时代背景下也要进行相应的转变和创新，在日常教学中需要渗透核心素养，通过不断的教学实践探索出培养学生核心素养的有效路径。

1核心素养视角下高中物理教学目标的制定要求

在高中物理新课程改革标准当中，明确地提出了物理的核心素养，主要包含科学知识方面的核心素养，科学方法方面的核心素养，科学态度与精神方面的核心素养，以及科学应用方面的核心素养。第一，科学知识方面的核心素养是指在物理教学当中，对学生进行物理基础概念和物理基础规律的教学，帮助学生认识世界发展规律。科学知识方面的核心素养培养，有利于帮助学生构建良好的知识体系，架设学生的物理基础。第二，科学方法方面的物理核心素养是指学生在物理的学习过程当中，能否用物理的思维方式解决问题、思考问题，比如说在物理学科的学习中，我们是否能够熟练掌握控制变量法，理想化模型的物理的科学方法。第三，科学态度与精神方面的物理核心素养是指在物理教学的过程当中，我们不仅要培养学生的实践技能，提高学生的基础知识，同时培养学生实事求是的科学态度和积极探索、勇于创新的科学精神。第四，科学应用方面的核心素养是指学生将物理知识、物理方法应用到解决生活实际问题的能力和意识，在教学过程当中，我们要加强物理与生活的实际联系，培养学生应用物理知识，解决物理问题，应用物理方法，提高物理认知。

2基于物理核心素养的深度教学原则分析

首先，启发性原则。以物理学科核心素养培养为基础，开展深度教学，理应重在“引导”,而不在“灌输”,这是展现物理学科教学深度的重要前提，在教学中，应严格遵循“道而弗牵，强而弗抑，开而弗答”的原则，通过科学合理地进行问题设计，或者结合实际物理教学内容进行教学问题情境的创设，引导启发学生进行主动学习思考，并利用所学知识进行问题深度探究，最终形成自己的观点看法。如此一来，既能够展现教学的深度，又能够实现学生核心素养的培养。其次，生活化原则。物理学科知识从来都不是高高在上的知识，而是起源于生活中各种各样的物理现象，可以说物理学科在最初形成时便源自生活。因此在基于核心素养的物理深度教学方面还应遵循生活化原则，需要教师在这一过程中，注重引导学生联系生活实际，要关注与物理相关的生活现象，将生活现象带入物理课堂进行研究，或者将物理知识带入现实生活中，用于解释现实生活中的一些物理现象。另外，建构性原则。物理学生核心素养能力需要一个长期的培养过程，因此在实际开展深度教学时，需要教师遵循建构性原则，引导学生在教学过程中逐步完成知识能力素养的构建，而不是直接的灌输、存储。在这一过程中，需要教师引导学生结合已有知识经验来对新的问题进行分析思考，检验和批判新知识，最终对新知识意义进行建构与整合，慢慢地转化为自己的能力，在更好的彰显深度教学的同时，还能够实现学生物理学科核心素养能力建构与培养。

3核心素养视角下高中物理教学目标的制定策略

3.1进行科学探究式的教学方法

传统教学方法中，教师主要是将物理概念和物理现象进行联系，激发学生的兴趣，让学生产生学习的动力。这种方法已经是非常优秀的讲授方式，但在以核心素养为目的教学方法中，还需要进一步提升。要运用以学生为导向的学习方法，就是要进行探究式的学习方式。例如：传统教学中对于单摆周期的计算中教师很可能是对几个物理概念和计算综合验算并得出最终结论，采用探究式的方式教学，教师可以用生活中的实例再辅以提问的方式进行，如秋千的摆动周期来提问，让学生以日常自己坐秋千的实际情况来猜想答案，然后用科学思维的方式来分析秋千的摆动周期情况。两者进行对比的结果必然让学生大吃一惊。采用这种方式得到的结果或许与传统的方法结果一样，但它让学生明白了运用科学思维解释生活中物理现象的重要性。

3.2实践操作能力教育

实践操作是学生益智的源泉，能够激发学生的学习兴趣，有利于发展学生的创新思维。为了有效提高学生的实践操作能力，教育者在开展实验教学的过程中要努力提高学生的观察力和判断力，使其懂得实验仪器的原理、作用以及熟练掌握操作技能。另外，教育者也要培养学生的分析总结能力，使其能够深入理解和掌握该实验所涉及的物理原理。在做实验的过程中，我们应该明确和做到以下几方面内容：一是对于每个教学实验，都要明确实验目的，详细了解实验方案，理解实验原理和方法。二是明确实验的操作过程和步骤，严格遵守实验的有关规定。三是做好实验总结工作。每次实验之后，教育者要指导学生进行实验总结工作，这就要求在实验中记录好实验所获得的数据内容，正确对实验的结果进行分析研究，撰写试验报告。同时，教育者还要鼓励学生通过对实验过程和结果的理解，积极开拓思维，加深对实验的理解，分析实验产生误差的原因，培养他们实事求是的态度和作风。

3.3运用多媒体教学，联系生活实际

在当下的信息化时代，多媒体教学设备被广泛地应用在教学当中，因此在物理教学中我们也可以应用多媒体教学设备辅助教学。有一些物理理论知识较为抽象，我们就可以采用flash动画或视频播放的方式为同学们进行展示，将原本抽象的东西实际化，将原本理论的东西生动化。另外，我们还可以通过QQ群、微信群的方式，在课下为学生们分享一些物理小视频，让学生们利用碎片化的时间进行学习。在教学当中，我们要积极地联系物理知识与生活实际，比如说，我们可以应用一些生活素材，帮助同学们开展生活化的教学，继而促进学生对于知识的灵活应用，提高学生们对于物理知识的学习兴趣。比如说，当我们在学完导体的电阻定律之后，我们可以引入一个生活中的小问题：“我们新房验收的时候，我们要关注商家给我们房间里装的电线、电缆产品质量是不是合格的。电线和电缆的材料是铜质的，有些厂家使用生铜或含杂质很多的铜；再一个就是截面积缩小，达不到标准。我们该如何判断呢?”将这种生活化的问题留给学生，让学生在课下进行思考，加深了学生将物理知识应用到生活实践中的技能，锻炼了学生物理知识的实际应用能力。

3.4物理中的科学史教学，培养学生正确的科学态度

正确的科学精神及态度是核心素养落实的重要条件，也是核心素养背景下初中物理教学的关键目标。为了更好地实现科学精神及态度的培养，教师可以充分利用教材中的科学史教学内容，让学生了解物理学家的科学探索精神，培养其实事求是的科学态度。教师应通过正确且客观的理解方向来帮助学生端正积极探索、实事求是的科学态度，更有利于对学生核心素养的培养。

结语

综上所述，提升学生核心素养是国家要求的改革目标，是培养人才、发展人才的重要手段。高中物理课程是物理学知识学习的初始阶段，在该阶段采用基于核心素养为导向的教学方式，一方面，突出了对物理现象和规律的展示。这就要求高中物理教师能够注重核心素质培养，能够结合多媒体技术、实践教学等方法，提升物理教学水平，培养学生严谨求实、实事求是的钻研精神，为学生日后学习、成长奠定基础，推动我国教育工作顺利发展。

参考文献

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[2]蒋团健.核心素养下高中物理教学策略探析[J].读写算，2020(33):124-125.

[3]陈海玲.高中物理教学中核心素养的培养策略探究[J].科学咨询(科技·管理)，2020(11):235.