注重实践，发展乐趣

注重实践，发展乐趣

——谈实验环节在小学科学教学中的应用

沈海军

浙江省杭州市萧山区所前镇第一小学 浙江省 杭州市 311254

摘要：小学科学是帮助学生初步感知自然与社会的重要学科，是为学生今后深度学习奠定基础的重要阶段。对于小学科学而言，实验教学的影响意义不容忽视，它是教学活动开展的重要组成部分，也是提高学生综合能力的重要学习和探究方式方式。因此，实践环节在对于小学科学教学而言是不可分割的一部分，本文就将针对实验环节在小学科学教学中的应用方式进行探究。

关键词：实验环节；小学科学；教学活动

前言：小学科学是以培养学生科学思维能力、信息提取能力、形成科学意识的重要教育学科，也是一门以实验为基础的学科。实验对于小学生而言充满吸引力，凭借其直观、趣味的特点，可以有效激发学生探究欲望，提高学生课堂专注程度。小学阶段是学生思维活跃，接受信息最快的阶段，这就需要小学科学教师抓住重要时期，对学生进行引导，使其可以在今后学习和发展过程中加强对于科学学习的热情和兴趣。

一、实验环节在小学科学教学中的应用意义

小学科学是对学生进行科学知识认知的基础学科，传统教学模式下的小学科学学习过分注重学生对于知识的理解和与初中学科的衔接^[1]。这就会导致在教学活动开展过程中，不可避免的出现枯燥和单一的学习氛围。对于小学生而言，游戏和实践依旧是他们探索知识的重要方式，且小学生思维依旧处于发展阶段，教师过分注重理论而轻实验，不但无法让学生有效掌握教学知识，还会使学生逐渐产生厌烦和抵触。开展实践环节对于小学科学课程而言，能够有效吸引学生学习注意力，让学生发挥其主观能动性进行自主学习，提高课堂活跃程度。且实验环节可以帮助教师将抽象的理论知识以一种更加直观的方式展现出来，提高学生学习质量，促进学生知识吸收。

二、实验环节在小学科学教学中的应用

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是提高学生学习质量的重要前提和基础，在当前素质教育理念下，教师需要注重以生为本，即将教学课堂主体归还给学生，自己作为辅助者和引导者，对学生的探索进行指引^[2]。在小学阶段，学生普遍对于能够活跃起来和参与进去的教学活动更加感兴趣，那么小学科学教师就可以利用学生这一心理发展特点，结合教学内容创设充满趣味性的实践活动，让学生通过观看教师示范，提高对于接下来教学内容的学习兴趣，并增强课堂专注程度。

例如：在进行人教版《美化环境的植物》教学过程中，这样就可以为学生准备校园中不同地点的植物类型，通过拍照或采集样本的方式让学生进行猜测。通过对不同形状叶片如心形、条形、倒卵形等等样式的叶子进行观看，激发学生求知欲望。在这之后，教师就可以带领学生亲自到校园中进行寻找，丰富教学活动内容，提高学生信息提取和观察能力，并在叶片配对过程中加强学生分辨和实践能力。这样一来，不但使教学活动更加丰富活跃，还能够让学生在实践过程中加强对于不同叶子形状的了解和认识，并让学生感受到大自然的魅力，提高对于接下来科学学习的兴趣与热情。

（二）培养学生探究意识

在当今社会背景下，更加注重和需要充满探究精神和创新能力的人才^[3]。在小学科学教学活动开展过程中，教师可以通过创设实验环节，激发学生参与热情，让学生感受到科学知识的魅力，并提高自主探究欲望，逐渐养成良好的探究精神和习惯。教师可以通过对学生的了解，将教学内容与实验、与学生的实际需求有机结合起来，满足学生好奇心的同时，让教学活动更加充满趣味性，促进高效课堂开展。

例如：在进行人教版四年级上册《肉眼看不见的生物》教学过程中，教师就可以借助多媒体教学方式，为学生展示不同的微生物，以及常见的三种细菌形态。之后，教师可以带领学生到科学实验室中，让学生对玻片进行观察，让学生猜测上面是否有生物。而小学生多数会通过观察，发现玻璃片正反面都是透明的且没有任何不同，并猜测上面什么都没有。这时候教师就可以让学生到显微镜下自主进行观看，通过让学生实际观察到玻片上的微生物，了解到我们生活的环境和自然的力量。这时教师在带学生进行思考，可惜微生物是如何产生的呢？他们都有哪些形态？他们对我们的生活有没有影响？借助这些问题，促进学生发散思维，培养学生探究意识和自主思考能力。这样一来，通过学生参与到实验当中，提高学生对于知识的学习欲望，并有效加强接下来的课堂教学质量。

（三）提高学生创新实践意识

在当前阶段教育环境下，我国青少年普遍对于发明和创造失去一定兴趣，正在学习中产生倦怠等情绪。这是由于教师的教学方式过于陈旧，加上现如今互联网信息技术的发展，学生获取资源的方式越来越多，相较于网络上更加活跃的信息获取方式，教师的口头讲述就显得过于苍白。且当今时代一下，需要具有良好创新实践能力的人才，尤其对于科学技术发展而言，他们需要拥有良好创新能力和创新意识的人才。因此，在小学科学教学过程中，培养学生创新精神和实践能力越来越重要，教学目标也从让学生掌握现成的知识内容，逐渐转变为能够让学生进行知识迁移，通过自身努力解决问题并发现问题，提高自主创新能力。

例如：在进行《各种各样的声音》教学过程中，教师就可以让学生根据其自身的知识储备进行思考，并说一说身边经常出现的不同声音。通过对声音传播方式的了解，带领学生进行“土电话”制作等实验，丰富课堂趣味性，并引导学生进行思考。我们的通讯方式从电报机到有线电话、再到现在的无线电话，那么在学生的想象中，未来的通讯方式还可能会有哪些改变？提高学生思维创新意识，并让我生加强对于科学学习的兴趣。

结论：综上所述，小学科学课程设计必须伴随着合理且充满趣味性的实验环节，它不但可以活跃课堂教学氛围，还能够使学生更加直观的感受到科学学习的趣味性，并加强对于科学知识的学习热情。且借助更加直观的实验环节，可以帮助学生加强对于教学知识的理解能力，避免传统教学模式下注重知识记忆降低学生自主探索机会的情况发生，为学生今后学习生物、物理等学科奠定基础。

参考文献：

[1]王建凤,于传林.深度对话与合作：小学科学课堂教学诊断指标的探索与建构[J].现代教育,2021(06):49-52.

[2]刘新明.小学科学教学中培养学生创造意识科学素养实践研究[J].科学咨询(教育科研),2021(06):175-176.

[3]王文婷.小学一年级科学课的实施策略——以教科版一年级上册“我们知道的植物”为例[J].教育科学论坛,2021(02):31-33.