基于深度学习下的高中化学教学策略研究 高中化学鲁科版

基于深度学习下的高中化学教学策略研究 高中化学鲁科版

郝娟娟

山东省招远第一中学

摘要：高中化学鲁科版教学当前存在教学定位有偏差、实验与活动的效度不高，以及欠缺深度问题设计意识等困境。而将深度学习与化学教学进行融合，首先可以修正教学定位，以解决问题为教学导向，其次可以提升活动效度，最后能够拓展问题的深度，实现高中化学教学质量的提升。

关键词：深度学习；高中化学鲁科版；策略研究

引言：

在新课程改革进程中，高中化学鲁科版教学中出现了许多优秀的教改案例，比如转换教学模式、调整课堂形式、信息科技进课堂等。但是在改革进行得如火如荼之时，学校和教师也应该冷静思考，发现问题并解决问题。

1. 基于深度学习下的进行高中化学教学的意义

深度学习是美国学者 Ference Marton 和 Roger Saljo提出的^[1]，他们以学生阅读实验为基础提出该理论。深度学习主张学生学习应该对所学内容有批判性理解，不断进行前后内容的整合，构建出个性化的知识网络，并且在实际运用知识的过程中不断加深对知识的理解，并且完善自身知识体系。将深度学习的理念与高中化学教学结合，可以显著提升化学课堂的教学效率，提升学生的实践能力和逻辑能力，助推学生高阶思维的不断发展。

2. 基于深度学习下的进行高中化学教学的误区

1. 教学定位有偏差

教学定位是决定教学效果的重中之重。在教学改革和实际讲课的过程中，许多教师会出现教学定位不准的问题，这就会对学生产生很多负面影响。这种做法虽然一定程度上可以活跃课堂气氛，表面看来学生反应较为热烈，但是热烈之外，学习的内核被忽视了。因此，教学定位有偏差，本质上是无视学生发展的表现，将学生当作讲课的道具，而只凸显了教师的主导作用。

2. 实验与活动的效度不高

新课程所倡导的理念向来是重视设置探究性学习活动，让学生采取与其他人合作的方式，在小组的模式中进行探究实验，从而主动发现新的知识，获得知晓和研究物质具体性质的方法，并且培养出对待科学细致求真、精益求精的精神。但是，在实际高中化学教学的过程中，一些老师还没有很好适应新课程理念，缺乏活动设计的经验，所设计的活动缺乏针对性，这回导致教学质量和效果难以提升。

3. 欠缺进行深度问题设计的意识

新课程改革非常重视以问题为导向驱动教学进程。但是高中化学教学过程中往往存在以下问题：首先，有的教师会大量设置问题，认为越多越好；其次是设置问题时太过依赖以往经验，问题缺乏与时俱进性和随机应变性；三是所设置问题的指向性较为模糊，造成教师与学生的沟通不畅。

三、基于深度学习下的高中化学教学策略研究

（一）摆正教学定位，以解决问题为教学导向

针对高中化学教学定位存在偏差的问题，教师应该积极响应课程改革的内容，正视教学的内核所在。从方法论角度来讲，教师应秉持“问题解决”策略，从问题所在空间中进行信息检索，使问题从原初状态逐步转变为最终的目标状态。“问题解决”策略核心主旨在于，通过通过解决问题的教学设计，营造教师与学生共同学习和探究的空间，激发学生举一反三的思维，进而提升其学习能力。比如鲁科版化学中，教师讲解“从化学角度分析放辽阳硝酸罐车高速失火事件”题目时，教师先提出问题，即现场红棕色烟雾是什么化学成分？怎么处理这种红色烟雾？然后带领学生预习“硫的转化”，预测H₂SO₄、SO₂可能的性质^[2]。

（二）提升活动设计效度

教师设计的活动缺乏针对性，就会导致活动效度不高。因此，教师应该留意学生目前所处的学习阶段，根据不同的学习和认知需求来进行活动的设计。有研究证明，在45分钟的课堂上，当老师讲授某个知识点时，学生全神贯注听讲的时间仅为10分钟左右。要解决学生注意力不集中的问题，老师需要设计活动情境，让学生设身处地体验成功的感觉，并且将课程中不同的知识点进行切割，使其变成多个有体系的教学活动。与此同时，活动的设计也应具备层次性，使活动与目标形成密切联系。比如在鲁科版化学“硝酸”课例中，教师通过硝酸倾泄案例为切入点进行活动情境设计，从学生可以感受到的色彩、话语、景象等方面抽取核心问题，引导学生进行探究，从而使学生深刻掌握了硝酸的各个物理性质^[2]。

（三）增加问题设置深度，进行问题追问式教学

教师欠缺进行深度问题设置的意识，会使得课堂问题过于冗杂、充满经验性，或者问题指向性含糊，学生难以给出准确回答。而当今高中化学教学充斥着信息技术，比如电子白板、慕课等，这些技术无疑为教学锦上添花，但过于依赖技术、将教学效果完全交付给技术，也是不对的。在课堂中，教师应该以问题的追问为主要抓手，在最核心问题的基础上不断追问，层层递进，吸引学生与自己一同进行头脑风暴，逐渐解开问题的最关键要素。比如，在鲁科版高中化学中“浓硫酸性质”章节中^[2]，教师以景泰蓝的制作为抓手，依次追问“掐丝”环节的酸洗过程、微粒的辨析以及价态的变化，使学生在追问中对浓硫酸性质了然于胸。

四、结束语

深度学习就是营造一个可以让学生全神贯注思考和吸收和场域。将鲁科版高中化学教学与深度学习进行结合，既是对新课程改革的响应，也可以有效改善课堂质量，增强师生互动，提升课堂质量和教学水平。

参考文献：

[1]黄金鑫.基于深度学习理念下的高中化学课堂教学策略的研究[J].课堂教学研究，2018，33.

[2]江合佩.高中化学基于深度学习的教学策略研究[J].教学研究，2018，05.