小学数学思维品质的特征表现及培育策略

小学数学思维品质的特征表现及培育策略

丰会平 魏建梅

靖宇县景山学校 135200

摘要：二十一世纪社会进步过程中对于人才的要求不再单纯地局限于知识理论的强化，而是更加注重思维角度上的发散性，小学数学学科是一门逻辑性和抽象性都相对较强的学科，学生在学习过程中不仅需要良好的理解能力，更要具备强大的思维逻辑品质，新时代教育理念的指导下，小数数学课堂教学已经向更加具象的思维品质增强的角度前进，本文从小数数学思维品质的特征入手，探讨分析了小学数学课堂上培养学生思维品质的具体策略。
　　关键词：小学数学;思维品质;特征与策略

　　小学阶段的学生思维模式更加倾向于形象思维，对于偏理性抽象的知识内容理解起来相对困难，在素质教育理念指导下的小学数学课堂中，教师从思维品质的特征入手，通过创设丰富的教学情境，吸引学生的注意力，并在兴趣中引导学生不断地深入探索数学知识的内涵，整个过程中学生思维角度的全面化以及思维品质的独立性都为学生更好的掌握繁杂的数学知识打下了良好的基础。
　　一、小学数学思维品质的特征分析
　　首先，思维的深刻性，数学思维的形成过程是学生不断通过知识现象来推导内在本质并预见事件发生轨迹的进程，与学生学习过程中的逻辑性以及推理能力有着密切的关联，两者之间成正比，因此思维品质的深刻性与学生理解知识内涵的关系密不可分。其次，思维的灵活性，小学阶段的数学知识看似庞杂无序，但是内在的联系却是非常紧密的，学生思维品质的灵活性不仅关系到知识掌握形式上的变化，更与学生触类旁通、举一反三数学问题解决能力的提升有着直接的联系，数学思维的灵活性同时为学生思维创新意识的发展打下了基础。第三，思维的创造性，小学生思维想象力是非常丰富的，面对常规的数学问题总是能从更加新颖独特的角度来进行探究，教师在教学中要对学生创造性的思维想象进行适当的引导，在激励学生思维变通，提高思维活力的同时保证其恒久性。第四，思想的敏捷性，小学生身心发展的规律决定了其思维反应的速度是敏捷迅猛的，但是在保证思维敏捷与正确同步提升的过程中，练习过程的量变到质变是不容忽视的，教师在教学中要有意识的督促学生在吸收知识的同时达到“熟能生巧”的程度。
　　二、小学数学思维品质培养的具体策略
　　（1）在新旧知识的链接中增强思维的灵活性
　　小学阶段的数学知识编排看似杂乱无序，但是却有规律可循，小学生学识以及自身知识水平的提升过程中成螺旋状循序渐进，每个知识点的掌握都为后续更加深奥的知识点理解埋下了伏笔，教师在教学过程中要充分地利用知识点之间的内在联系，引导学生在复习旧知识的过程中触类旁通，不断探寻新旧知识点之间的内在联系，在强化已知知识的同时完成思维认知层面的过渡，在完善知识延续性的基础上更加强化了数学知识体系的完整性和系统性。譬如学习《小数的初步认识》这一章节时，教师可以将已经学过的“分数的初步认识”的相关内容引入到课堂教学中，在分数表现形式变换的过程中引入教材中有关小数的定义和内容，让学生在思维认识的延续性中体会到知识转变和迁移的灵活性，在温故知新的过程中增强学生学习思维的灵活性。
　　（2）设置认知冲突培养思维的创造性
　　小学阶段的学生探究欲望是非常强烈的，不服输的心理特征是非常明显的，教师在教学过程中要精准地把握学生成长的这一心理特征，在数学教学中不断地设置认识层面的冲突，引导学生在思维发散中体会“柳暗花明又一村”的知识探究成就感，认知冲突的设置过程中要让学生清楚的感知到数学思维角度的灵活性，同一问题在不同背景下不同切入点的设置过程中需要完全不同的解题思维角度，新思维角度建构创设的过程就是数学思维创新的过程，也是学生整体思维认知拓展的过程。譬如在学习《有余数的除法》这一章节时，教师可以先让学生练习已经学过的除法定律，比如24/4，然后给出新的数字练习25/4，让学生尝试练习，学生会发现25与4之间的除法关系不成立，与之前学过的除法算式不一样，这时教师引导学生进一步探究25/4的答案在6的基础上多出了1，让学生认识到了除法算式的另一种形式，即有余数的除法算式，思维宽度的拓展过程侧面体现了学生思维模式上的创新性。
　　（3）探究生活现象体现思维的深刻性
　　生活中很多常见的现象中蕴含的数学思维也是非常丰富而深刻的，教师在教学过程中既要关注学生对于数学知识本身的掌握，更要有意识地引导学生进一步的探究数学知识在实际问题解决中的有效应用，并通过现象中数学思维的体现来引导学生感受数学思维品质的深刻性。譬如在《年月日》的学习过程中，教师可以利用近十年的年历来让学生展示年月日的规律，然后引导学生在每年日期的对比中清晰闰年与平年的出现规律，然后引导学生在此基础上推算下一个闰年是什么时候，让学生自身的思维规律在亲身的推理过程中得到验证，进一步加深数学思维的深刻性。
　　三、结语

　　小学生数学思维品质的形成与提高不仅关系到数学学科学习的长足性进步，更为其他学科学习中知识框架的构建奠定了基础，教师在教学过程中要充分的意识到思维品质在学生成长过程中的重要意义，从不同的角度通过不同的形式来不断地提高学生数学思维品質的水平，引导学生不断完善自身数学学科核心素养。
　　参考文献
　　[1]姜枫.多元方法  培养小学生数学思维品质[J].小学生（中旬刊），2021（08）：20.
　　[2]胡竹梅.小学数学思维品质的特征表现及培育策略[J].福建教育学院学报，2021，22（06）：85-86.