高职基础护理教学中渗透护生职业防护教育的研究

高职基础护理教学中渗透护生职业防护教育的研究

吴晓丹

重庆市第七人民医院 重庆 400054

摘要：高职护理专业旨在为医院培养具备专业知识技能以及综合素养的高质量人才，由于护理专业是一门实践性比较强的学科，因此，高职院校在教学过程中必须注重将理论和实践相结合。当学生进入护士岗位时，由于自身能力不足，职业危险发生的机率会增加。因而，高职院校需要开展护生职业防护教育，对护生职业防护教育重要性及在高职基础护理教学中渗透护生职业防护教育的策略进行研究。

关键词：高职；基础护理；职业；防护；教育

1导言

护理学为高职所开设的主要学科之一，提高护理学教学质量，是增强护理领域人才综合素质的主要途径。近年来，随着护患关系的恶化，护理安全问题已得到了医疗卫生领域的高度重视。

2在基础护理教学中渗透护生职业防护教育的重要性

护士行业相对来说比较特殊，工作环境与患者临近，各种意外情况都有可能会发生，而且护士行业的意外元素比较多元化，是很难预料的。

首先，护士工作期间需要护理患者，与患者有直接的接触，在医院治疗的患者患病类型各异，病毒随处都在，护理人员如果没有做好防护工作，那么受感染的可能性会非常大。尤其是近些年流行性疾病较多，实习的护理学生刚进入工作岗位，很多内容都不熟练，如果缺乏防护意识被感染的概率会大幅度增加。其次，护士每天都需要为患者打针，也会接触各类医疗器械，这些针、仪器都有可能会伤害到护理人员。经验娴熟的护理人员被医疗设备伤害的可能性较小，但是仍然存在一定的可能性。刚进入护士岗位的实习生在医疗器械操作方面熟练度缺失，在打针时也容易出现失误，这都有可能导致意外伤害的发生。再加上，患者人群以及家属与护理人员发生纠纷的现象也并不少见，患者家属也有可能会对护理人员造成人身伤害。

因此，护士工作期间面对这些意外危险元素，需要有较强防护意识和防护能力，以保护自身不受到伤害。尤其是高职院校护理专业学生，当学生进入护士岗位时，面临的危险元素更加多样化，而护理实习生没有工作经验，各种工作实践能力较弱，导致学生更加容易受到意外伤害。高职院校有责任强化学生的职业防护意识和能力，避免学生在岗位中受到伤害。在高职基础护理教学中渗透护生职业防护教育的重要性就非常明显了。

3基础护理学实验实训教学的基本内容与教学现状

3.1基础护理学

基础护理学是一门综合性比较强的学科，它包含了医学基础理论知识、临床医学、预防疾病以及术后康复等内容，是所有高职护理专业学生必须掌握的一门基础专业知识。同时，由于这些内容覆盖面极为广阔，因此仅靠理论知识无法达到对护理知识的学习目的。这就是基础护理学设置实验实训课程的关键所在，为了能够让学生充分理解复杂抽象的理论知识，设置相应的实训课程来让学生进行实际操作，可以帮助学生提高自身运用理论知识解决实际问题的能力。这也符合新时期社会对护理专业人才的需求变化，高职护理专业的教师必须意识到改革基础护理学实验实训课程的重要性，才能促进教学效率得到提升。然而，目前的基础护理学教学方式还存在许多问题急需解决。

3.2实验实训教学的现状

目前，大多数高职院校还没有意识到实验实训教学对护理专业的重要作用，在课程设置上还是理论知识课程的比重较大，而实验实训课时安排比较少。并且高职院校对实验室基础设施建设以及管理工作还存在漏洞，无法为学生提供实训器材，从而导致学生得不到锻炼，影响学生实际动手能力的发展。同时，在基础护理学课堂上，护理教师没有注重学生的主体地位，在设置教学问题时也没有根据学生的个体差异性进行研究。还是使用传统教学方式进行授课，让学生被动接收理论知识，在课堂讨论时间比较少。这影响了学生的学习积极性，使学生学习成绩得不到提高。

此外，有些高职院校虽然设置了实验实训课程，但是在教师授课时，主要还是以教师演示为主，让学生跟着模仿，这种方式严重限制了学生的思维方式，制约了学生创新能力的发展进步。同时，教师没有为学生普及实训课程的重要性，高职院校也没有在考核方式上体现出实验教学的内容。这导致有些学生出现畏难心理，不愿意进行实验学习。还有一些学生认为基础操作太过简单，不需要参加实训课程。学生在思想上不重视实验实训教学环节，导致实验实训教学效果不理想。

目前高校学生的成绩考核主要由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，平时成绩包含学生出勤、回答问题、作业完成等项目，约占总成绩的30%；期末考试成绩约占总成绩的70%。单一的考核机制使得学生学习惰性增强，自主学习能力下降，陷入“平时不努力，考前搞突击”的恶性循环中。

4高职基础护理教学中渗透护生职业防护教育

4.1建立激励执行团队

任何制度想要确保落实，必须建立运转良好的管理团队和考核制度。首先，根据班级人数将学生分成若干小组，学生自由组合，实现“成员自主化”；其次，小组成员通过毛遂自荐或推荐选拔制选出小组组长，实现“领导自主化”；最后，建立统一的考核加分制度，鼓励学生充分展现自我和团队力量，隐形促进小组之间的良性竞争，实现“考核自主化”。

4.2成立学习小组，采取竞争激励方式

高职护理专业教师在设置基础护理学实验实训教学课程内容时，应当尊重学生之间的个体差异性，遵循因材施教原则，由浅入深的设置教学内容，鼓励学生积极参与到实践活动当中。教师可以将学生按照学习能力平均的分成若干个小组，每组设置人数在５人左右，在每堂实训课开始之前，将当堂课的任务布置下去，让各组进行比拼，看哪个小组完成的又快又好。利用这种方式为学生营造一个良好的学习氛围，促进全体同学积极自主的进行实践学习，并能在这个过程当中让学生之间得到交流沟通，培养团结友爱的同学关系，为学生树立集体荣誉感以及团队竞争意识。

教师还可以使用情境教学方式，为学生布置相应的护理内容，让学生在小组内轮流扮演护理人员以及患者，比如，拟定一个膝关节受伤的人员，由学生分别演示在术前和术后应当如何护理，然后教师给出正确的结论。通过这种操作训练，可以提升学生的临床应用技能，为社会培养实用性的人才。

4.3基础理论知识讲解与自我防护教育的结合

基础护理教学当中理论知识比重较大，在教授基础理论知识时就可以将会自我防护教育渗透进来，如学生在学习基础护理学“医院与住院环境”“舒适与护理”时，教材上主要围绕如何保护病人的健康，满足病人的需要而了解各类环境和各类污染的内容。在讲解时，我们要给学生分析护士在同时面对这些环境和污染的基础上，还要面对职业危害，如生物性危害、化学性危害、物理性危害等，在护理工作中，存在着许多不安全因素，我们在保障病人利益的同时，也要注重自身的防护。再如，学习“医院感染的预防与控制”时，可讲解清洁、消毒、灭菌、无菌技术、隔离技术对自我防护的意义和作用，以此来提高学生自我防护的意识。

4.4灵活运用加分制度

在小组合作式教学方法的基础上营造浓厚的学习氛围，根据学生个人课堂表现和团队整体表现，运用加分激励制度进行弹性打分，充分发挥个人和群体效应。学生最终得分与课程成绩直接挂钩，调动学生自主学习的积极性，促进小组成员之间取长补短，不断提高自身的综合实力。

4.5优化课程设置，改革考核方式

基础护理学实验实训教学改革的实施，还要从课程设置上进行优化，高职院校应当合理制定理论基础知识与实践课程的课时比例，保证学生能有足够的实际锻炼机会，防止出现教师占用实训课程进行理论知识讲述的现象。同时，为了加大学生对实验实训课程的重视程度，高职院校应当改革教学考核方式。传统的一张试卷来判定学生学习能力的方式过于片面，院校应当将学生在实验实训的表现按照一定的比例，计入综合成绩当中。

这就要求教师要为学生建立起个人学习档案，引导学生为自己制定学习目标和计划，并及时记录学生的日常学习状态，对学习有进步的学生进行表扬，提高学生的学习自信心。而对于学习效果不太好的学生，教师要积极与学生进行沟通交流，找到问题的所在，与学生一同解决问题。这种方式不仅能够有效提高学生的学习成绩，还能促进师生关系的良好发展。

4.6临床见习与自我防护教育的结合

高职院校护理学院会有几次让学生进行临床见习的机会，临床见习是学生基础知识巩固和实践能力提升的重要教育方式。临床见习也是开展护生职业防护教育的良好时机。在学生临床见习时，指导教师可以为学生设置任务，要求学生向经验丰富护士请教，在医护工作期间有哪些职业伤害，又应该如何预防和处理；当职业伤害发生时会产生什么后果。诸如此类，通过一系列问题的探知，学生对自我防护会有更加深刻的理解和领悟。教师可以让临床见习的学生写关于职业伤害和自我防护的心得感受，并进行分享。

结束语

综上所述，基础护理技术作为连接护理专业基础课和临床专业课程的桥梁与纽带，在人才培养中起着承上启下的枢纽作用，教师在课堂中应用激励机制能够充分调动学生学习的积极性和主动性，为专业课程的学习奠定良好的知识基础。在这个过程中，护理专业教师必须尊重学生在课堂上的主体地位，遵循因材施教原则，采用情景教学方式，组织建设学习小组，带动学生共同进步。

参考文献

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