SAS焦虑自评量表在急诊实习生个性化带教中的应用

SAS 焦虑自评量表在急诊实习生 个性化带教中的应用

邰备备 高静 高国杰

中山大学附属第三医院岭南医院 急诊 广东广州 510530

【摘要】实习是护理实习生走向临床工作岗位必经的途径，也是学生理论和实践相结合的过程。而随着实习生的个人性格特点日益突出，对临床护理带教提出来更加严峻的挑战。^[1]如何让实习生更好、更快适应临床，如何更好的因才施教成了临床实习生带教的重要问题，我科自2021年1月至2021年8月随机抽取共计27名护理实习生，他们进行不记名入科SAS焦虑自评量表评估并对评估结果进行进行分析总结，将评估表中发现的心理情况针对性的更改教学方案。统计27名实习生出科成绩、出科教学满意对及出科SAS焦虑量表评估。结果：2021年1月至8月共计27名实习生教学满意度为100%，出科考核成绩良好，出科SAS焦虑评估平均分较前下降。现将带教方法汇报如下。

【关键词】：急诊科 实习生 教学 焦虑自评量表

护理实习生理论联系实践的过程就是临床实习的过程，如何更好的通过临床实习使实习生具备优秀的专业知识和专业技术，使实习生成为一名情感稳定、心理健康的护理人员，是临床实习生带教过程中需要不断探索的内容。^[2-3]结合我科对实习生入科SAS焦虑自评量表的分析总结，能够及时发现同学们存在的心理状况和担心的问题，并及时在个性化带教过程中进行引导改进，使同学们能够更好的面对临床、适应临床。

1. 一般资料：2021年1月至8月我科共计27名实习生，均为护理本科生

2. 研究方法

2.1问卷调查：调查2021年1月至8月共计27名实习生入科SAS焦虑自评量表分数。

2.2问卷调查：调查2021年1月至8月应用入科SAS焦虑自评量表后，共计27名实习生出SAS焦虑自评分数及出科教学满意度。

2.3数据分析：经过数据分析分析发现，急诊实习生SAS焦虑自评轻度焦虑1人，重度焦虑1人；自评分数达临界值以上占44.4%。根据SAS焦虑自评可以发现，实习生存在明显的焦虑情况，急需关注其心理健康并做出应对措施，关注临床实习状况。经过交流分析发现实习生存在焦虑情况原因主要有以下几点：

实习生自身因素：①焦虑、抵触情绪。实习生初入临床，对工作环境充满陌生感，担心理论知识不扎实临床操作不熟练，部分同学对于急诊科充满畏惧，特别女生更易产生不自信情绪，担心急诊遇到大型抢救不能胜任。②急诊是面向患者的第一线，部分实习生担心与患者沟通存在障碍，自身在临床沟通过程拘谨、语言生硬容易给患者造成不好印象。③.担心与自己带教老师不能很好相处，不能适应带教老师的工作节奏。

针对学生焦虑的问题，针对性的采用采用个性化教教方案：①了解同学们的理论知识及操作技能基础，依照实习生的性格特点分配不同带教老师，进行一对一个体话带教。②带教老师增加对学生多关怀，注重加强学生综合能力的培养，指导实习生如何应对不同性格的患者，做到有效的沟通，增加学生的自信心，并对带教中存在的问题进行针对性的动态改进，及时了解实习生的思想动态。③加强操作示范和理论课程讲解，让同学们更快的将理论和临床相结合，增强同学们的自信心。④采用多元化带教方法如：线上或线下小讲课学习、PBL式教学方法、网络课程自学等。以问题为中心引导学生通过观察患者，查阅相关资料，开动脑筋，主动思考，主动学习，让学生在自我学习中找到学习的乐趣并能够取得高效的学习效果。^[2,4]⑤引导实习生进行思维导图分析及书写思日记，对实习中遇到的问题进行描述，分析，总结，寻找改进方法。⑥带教的老师时刻关心学生的实习状况，包括工作生活各方面，关注学生心理状态，帮助学生解决学习上的难题及生活中的困难，并组织实习生座谈会了解学习及思想动态，及时改进工作中存在的不足。^[4、5]

3. 效果反馈：SAS焦虑自评量表应用于个性化带教后，实习生出科SAS焦虑自评结果轻度焦虑为一人，临界值以上者11.1%，教学满意度达到100%，效果明显

4.结论

SAS焦虑自评量表在急诊实习生个性化带教中的应用效果显著，经过对实习入科焦虑评估和处理使急诊科实习生的个性化临床带教更有针对性。对减轻急诊实习生焦虑情况和提升教学满意度效果明显。

临床带教是护理实习生学习中的重要组成部分，是实习生理论与实践相结合的重要环节，也是培养独立工作能力和实现角色转变的重要学习阶段，在这个过程中，能力的成长很重要，但内心的强大也很重要。通过SAS焦虑自评对实习生存在的心理问题能够及时的进行分和改进，使实习生更好的成长，也使临床带教工具有更强的针对性。

参考文献

[1]刘芳. 实习生职业认同与心理弹性及职业自我效能的相关性_刘芳[J]. 心理月刊, 2020, 15(15): 59-60.

[2]谢念,蔡益民,赵雯雯. 临床护理实习生的心理现状及影响因素分析_谢念[J]. 职业与健康, 2021, 37(9): 1201-1205.

[3]赵冰心,赵惠芬,戴思思. 护理实习生学业拖延与学习焦虑相关性研究_赵冰心[J]. 当代护士(上旬刊), 2019, 26(8): 29-32.

[4]邓小梅,程玲,陈柯. 实习末期护生心理压力相关因素的质性研究_邓小梅[J]. 当代护士(上旬刊), 2021, 28(3): 5-7.

[5] 刘娇,孔垂泽. 泌尿外科临床实习教学中存在的问题与对策_刘娇[J]. 中国继续医学教育, 2019, 11(15): 36-38.