学前教育专业学生游戏素养提升的实践研究

学前教育专业学生游戏素养提升的实践 研究

蒋小利

江苏省 宿迁市宿城区机关幼儿园

摘要：通过对学前教育专业学生游戏素养的现状分析，发现存在游戏理论知识学习不够扎实、游戏设计与实践操作的机会较少等问题，并提出了相关的策略，以期提升学前教育专业学生游戏素养。

关键词：学前教育；游戏素养；实践研究

一、问题提出

游戏素养一词最早由美国学者Katherine Day(1973)提出，主要指游戏玩家的游戏能力，后来逐渐延伸为游戏者认知、参与和建构游戏的能力以及获得的积极体验^[1]。我国研究者关于游戏素养的概念最初是从如何评价游戏、如何解决网络游戏成瘾的角度提出的^[2]。江苏省自2014年起在全省范围内开展幼儿园课程游戏化建设，有研究表明，自从幼儿园课程游戏化改革以来，游戏化精神在幼儿园中得到不断推进，教师的教育观、儿童观、游戏观得到进一步增强，但在实施过程中还存在诸多问题。

二、学前教育专业学生游戏素养的现状

1.游戏理论知识学习不够扎实。

学前教育专业学生要了解中外名家关于幼儿园游戏教学的理论观点、不同类型的游戏对幼儿发展的作用、国家相关政策法规对幼儿游戏教学的指导作用等相关理论知识。但是在理论学习过程中，学生们表现出积极性不高，互动性较差。在期末测试中，从整体卷面的得分情况可以看出，大家对宏观的知识掌握较好，比如名词解释、简答题，基本上都能言简意赅的表述自己观念。失分较多的是填空题、单选题、案例分析题，同样的问题换一种方式来说，大家就很难分辨。可以看出大家在游戏理论知识点的理解上不太扎实，比如角色游戏的不同年龄段的突出特点，如何运用已有知识从专业角度来分析案例等等，在理论知识分析概括方面比较欠缺。

2.游戏设计与实践操作的机会较少。

无论是学校的课时安排，还是学前教育专业的学生们的个人喜好，大家更倾向于花时间在弹、唱、画、跳等技能的练习，游戏设计和实践操作的机会相对较少。目前，为了资格证面试的需要，学生们开始对“游戏设计”有所重视，但是受多方面因素的影响，游戏实践操作的机会还是严重不足。

三、学前教育专业学生游戏素养的提升策略

（一）通过《学前儿童游戏》专业课程，强化游戏理论素养

《学前儿童游戏》课程教材的选择上采用的是“一本多纲”的原则，由最初的“十二五”职业教育国家规划教材，到“高职院校‘十三五’学前教育专业规划教材”，同时参考北京、上海等与游戏相关的文献书籍，制定出一套适合本校学生的“游戏教材”。在课堂教学中，采用“PBL ”项目式教学法、小组讨论法、案例分析法等方式，充分调动学生的参与积极性。比如：在学习“早期游戏理论”时，我们分小组讨论，同时每组派代表结合案例进行表述：“精力过剩说”“生活准备说”等等。再如“各年龄班幼儿结构游戏的特点及指导”，我们先欣赏不同年龄段幼儿结构游戏的案例作品，大家进行分析比较，共同总结出相应的指导方法。在评价环节中，我们采取3+3+4的测评模式，即实践、期中、期末的评分占比。不断强化学前教育专业学生对幼儿游戏理论知识的研究和梳理，树立科学的游戏观、儿童观、教育观。

（二）开设“课堂10分钟游戏”，提升游戏组织指导能力

游戏活动的支持与指导能力是幼儿教师必备的专业能力。学前教育专业学生应了解学龄前儿童心理发展的历程与特征，熟悉幼儿游戏的类型及各类游戏的特点和主要功能，学会将游戏融入幼儿教育教学活动中，并根据幼儿需要提供支持与指导。为此我们的课堂时间安排采取“35+10”的模式，按照学号进行排序，3位同学为一组。每节课的最后十分钟模拟到讲台进行游戏组织活动，游戏内容不限，可以是语言游戏、音乐游戏、智力游戏及体育游戏等，3位组织者要精心准备、相互配合。按照课时比例，每学期大家至少可以轮到一次，有的甚至是两次。游戏结束后，我们会对大家组织的游戏分别从内容的选择、方法的使用、拓展的空间等方面进行点评，同时要求大家及时做好记录。学生们从开始的不敢说、害怕说，到后来的愿意说、抢着说，游戏组织的形式从个别操作、小组操作到全班集体参与，游戏组织指导能力在不断得到提升。

（三）结合“游戏实训操作”活动，锻炼学生的游戏创编设计能力

游戏实训前学生们按照学号15人一组，每组推荐一位小老师，全程负责游活动的组织，实训内容分为四个部分：1.集中讨论(10分钟)：选区并规划，名称、材料、玩法等；2.操作(20分钟)：实践操作,开展游戏； 3.交流学习(5分钟)：小、中、大班三组相互参观学习；4.小结(5分钟):教师小结谈话,材料收拾整理。

在角色游戏的实训活动中，第一组小班(1—15号)：能够集中讨论,简单规划空间，有序规划操作，游戏较投入，分别开设:娃娃家三组、玩具屋、小医院、钓鱼等游戏；第二组中班(16—30号):区角统一规划，隔断增大，整合已有的材料，调动已有的生活经验开展游戏，将班级手工花结合到游戏中。分别开设:小熊鲜花店、小医院、KTV、照相馆(微信支付)、和平饭店（美团外卖、蔬菜店）、小医院、银行、超市、手机卖场（流量套餐、充话费送手机）手机、小医院等游戏……

再如体育游戏教学实训活动，全班同学到操场上，大家先体验《老鼠笼》《吹泡泡》《接力跑》三个不同年龄段的体育游戏，感受不同年龄段体育游戏的特点及玩法，接着大家分成3组，每组合作创编一个体育游戏。最后相互展示创编的体育游戏，并体验玩法。

四、结语

总之，提高幼儿教师游戏素养是实施课程游戏化建设的重要保障，作为未来的幼儿教师，学前教育专业学生如果在校期间就能够得到系统的培养，将会有效提高幼儿教师整体专业素养，也可以使学生和未来的幼儿教师岗位进行无缝对接，增强就业竞争力。同时更好探索学前教育专业人才培养模式，深化教学改革，加深对学前教育专业的理解，促进教师专业成长。

参考文献：

[1]陈思.教师游戏化教学素养模型构建研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.

[2]陶侃.略论读图时代的“游戏素养”及构建要素[J].现代远程教育研究，2009（2）:14-18.

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