小​学​数​学​小​组​合​作​学​习​的​有​效​性​研​究

小​ 学​ 数​ 学​ 小​ 组​ 合​ 作​ 学​ 习​ 的​ 有​ 效​ 性​ 研​ 究

梁 丽

贵州百里杜鹃管理区沙厂彝族乡教育管理中心 551619

^{梁丽 内容:与小学数学工作相关}

^{作者单位：贵州百里杜鹃管理区沙厂彝族乡教育管理中心}

^{地址邮编：贵州省毕节市百里杜鹃管理区沙厂乡教育管理中心，551619​}

^​摘^​要^​:^​作^​为^​一^​种^​新^​兴^​的^​教^​学^​形^​式^​，^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​能^​够^​结^​合^​最^​新^​的^​教^​学^​理^​念^​并^​有^​效^​提^​升^​小^​学^​数^​学^​学^​习^​的^​有^​效^​性^​．^​论^​述^​了^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​的^​模^​式^​以^​及^​实^​际^​教^​学^​应^​用^​，^​构^​建^​了^​在^​小^​学^​数^​学^​教^​学^​中^​应^​用^​合^​作^​学^​习^​的^​模^​式^​，^​提^​出^​了^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​有^​效^​性^​提^​升^​的^​策^​略^​。^​

^​关^​键^​词^​：^​小^​学^​数^​学^​；^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​；^​有^​效^​性

^​

^​作^​为^​小^​学^​课^​程^​体^​系^​中^​重^​要^​的^​学^​科^​，^​小^​学^​数^​学^​具^​有^​其^​自^​身^​的^​特^​点^​，^​因^​此^​，^​研^​究^​先^​进^​的^​教^​学^​模^​式^​在^​小^​学^​数^​学^​的^​应^​用^​，^​提^​升^​课^​程^​教^​学^​的^​有^​效^​性^​的^​研^​究^​具^​有^​重^​要^​的^​理^​论^​意^​义^​与^​实^​践^​应^​用^​价^​值^​。^​

^​一^​、^​小^​学^​数^​学^​教^​学^​开^​展^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​的^​必^​要^​性^​

^​数^​学^​新^​课^​标^​指^​出^​，^​“^​有^​效^​的^​数^​学^​活^​动^​不^​能^​单^​纯^​地^​依^​赖^​模^​仿^​与^​记^​忆^​，^​动^​手^​实^​践^​、^​自^​主^​探^​究^​与^​合^​作^​交^​流^​是^​学^​生^​学^​习^​数^​学^​的^​重^​要^​方^​法^​”^​。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学的要求。

（一）小组合作学习能激发学生的学习兴趣

小学生有爱动、好玩、乐于交往的特点，在小组合作学习时，学生的这种心理可在一定程度得到满足，因而兴趣较浓。比如教学《列方程解应用题》时，当学生列出方程后，为提高学生的学习兴趣，让学生做题练习。课堂气氛热烈，学生思维活跃，兴趣盎然，还可推选小组代表在班内交流，极大激发了学生学习应用题的兴趣。

（二）小组合作学习能扩大学生自主学习的空间

小组合作的目的是让每个成员都参与学习过程，学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。因此，教学中笔者比较注重培养学生认真思考、大胆发言的好习惯，把自己的探索发现过程用语言表达出来，在组内交流。运用小组合作能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主合作学习的天地。

（三）小组合作学习能提高学生解决问题的能力

小组合作学习中的互动性把学生由传统的班级教学中单纯的旁观者，转变成教学活动积极的参与者。由于学生间原有的认识特点、经验不同，对事物的理解存在差异，通过合作学习，使学生个体从他人不同的^​点^​及^​方^​法^​中^​得^​到^​启^​迪^​，^​理^​解^​得^​更^​丰^​富^​全^​面^​，^​学^​生^​的^​学^​习^​能^​力^​、^​解^​决^​问^​题^​能^​力^​大^​大^​提^​高^​。^​

^​（^​四^​）^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​能^​培^​养^​学^​生^​思^​维^​的^​批^​判^​性^​

^​思^​维^​的^​批^​判^​性^​主^​要^​表^​现^​为^​善^​于^​发^​现^​问^​题^​，^​提^​出^​质^​疑^​，^​不^​盲^​从^​权^​威^​，^​不^​人^​云^​亦^​云^​。^​课^​堂^​教^​学^​中^​，^​教^​师^​要^​经^​常^​对^​学^​生^​学^​习^​作^​出^​评^​价^​，^​使^​学^​生^​了^​解^​自^​己^​的^​情^​况^​，^​及^​时^​改^​正^​错^​误^​。^​

^​二^​、^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​教^​学^​模^​式^​设^​计^​

^​作^​为^​一^​种^​新^​的^​教^​学^​模^​式^​，^​教^​师^​要^​能^​够^​对^​小^​组^​合^​作^​教^​学^​的^​模^​式^​进^​行^​深^​入^​的^​学^​习^​，^​对^​小^​组^​合^​作^​教^​学^​的^​相^​关^​要^​求^​与^​理^​论^​具^​有^​科^​学^​的^​理^​解^​．^​在^​此^​基^​础^​上^​掌^​握^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​所^​需^​要^​的^​相^​关^​技^​能^​．^​教^​学^​中^​要^​能^​够^​分^​析^​学^​生^​的^​实^​际^​情^​况^​，^​确^​定^​在^​教^​学^​过^​程^​中^​需^​要^​采^​用^​的^​教^​学^​执^​行^​方^​案^​．^​教^​学^​模^​式^​设^​计^​首^​先^​需^​要^​完^​成^​的^​工^​作^​就^​是^​要^​能^​够^​明^​确^​学^​习^​的^​目^​标^​，^​同^​时^​确^​定^​合^​适^​的^​教^​学^​方^​式^​，^​将^​一^​次^​课^​程^​需^​要^​完^​成^​的^​学^​习^​任^​务^​让^​学^​生^​提^​前^​了^​解^​．^​在^​教^​学^​实^​施^​阶^​段^​，^​教^​师^​要^​结^​合^​教^​学^​内^​容^​以^​及^​学^​生^​的^​实^​际^​情^​况^​，^​对^​学^​生^​进^​行^​有^​效^​的^​分^​组^​．^​一^​般^​而^​言^​，^​在^​分^​组^​中^​都

^​采^​用^​依^​据^​学^​生^​学^​习^​能^​力^​、^​性^​格^​等^​因^​素^​进^​行^​分^​组^​的^​方^​法^​．^​最^​后^​，^​要^​能^​够^​明^​确^​小^​组^​学^​习^​的^​任^​务^​以^​及^​教^​学^​效^​果^​的^​考^​核^​标^​准^​，^​并^​通^​过^​奖^​励^​等^​方^​式^​提^​升^​学^​生^​小^​组^​完^​成^​学^​习^​任^​务^​的^​积^​极^​性^​．^​在^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​的^​教^​学^​过^​程^​中^​，^​教^​师^​要^​能^​够^​引^​导^​学^​生^​提^​升^​对^​合^​作^​的^​认^​知^​，^​充^​分^​发^​挥^​个^​体^​与^​集^​体^​的^​力^​量^​，^​提^​升^​学^​生^​的^​合^​作^​学^​习^​意^​识^​与^​学^​习^​积^​极^​性^​。^​

^​三^​、^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​教^​学^​实^​践^​

^​以^​解^​决^​两^​步^​计^​算^​的^​实^​际^​问^​题^​的^​教^​学^​为^​例^​，^​教^​师^​在^​教^​学^​中^​首^​先^​让^​学^​生^​充^​分^​了^​解^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​方^​式^​的^​流^​程^​与^​要^​求^​．^​在^​此^​基^​础^​上^​确^​定^​了^​本^​次^​课^​程^​学^​习^​的^​重^​点^​与^​难^​点^​知^​识^​为^​:^​握^​乘^​法^​运^​算^​与^​加^​减^​法^​运^​算^​综^​合^​运^​用^​的^​问^​题^​．^​对^​学^​生^​的^​能^​力^​目^​标^​就^​是^​能^​够^​综^​合^​采^​用^​乘^​法^​与^​加^​减^​法^​的^​结^​合^​，^​解^​决^​实^​际^​生^​活^​中^​的^​相^​关^​问^​题^​．^​针^​对^​小^​学^​生^​的^​认^​知^​规^​律^​，^​教^​学^​中^​采^​用^​生^​活^​场^​景^​导^​入^​学^​习^​，^​比^​如^​，^​购^​买^​甲^​玩^​具^​需^​要^​2^​5^​元^​，^​购^​买^​乙^​玩^​具^​的^​价^​格^​是^​甲^​玩^​具^​价^​格^​的^​3^​倍^​．^​那^​么^​购^​买^​甲^​、^​乙^​玩^​具^​各^​一^​个^​一^​共^​需^​要^​多^​少^​钱^​?^​因^​此^​，^​作^​为^​问^​题^​情^​境^​，^​引^​导^​各^​个^​小^​组^​进^​行^​合^​作^​学^​习^​，^​并^​最^​终^​解^​决^​问^​题^​，^​要^​求^​各^​个^​学^​习^​小^​组^​最^​后^​能^​够^​展^​示^​解^​决^​此^​项^​问^​题^​的^​计^​算^​过^​程^​与^​结^​果^​。^​

^​(^​一^​)^​任^​务^​布^​置^​

^​学^​习^​开^​始^​阶^​段^​，^​教^​师^​利^​用^​多^​媒^​体^​技^​术^​以^​视^​频^​或^​者^​图^​片^​的^​形^​式^​给^​小^​学^​生^​展^​示^​本^​次^​课^​程^​教^​学中涉及的实际案例，具体有甲、乙两种玩具的照片，甲玩具的价格标签(注:乙玩具的价格标签不能出现)，并创设教学情境．每个学习小组的学习内容相同，小组成员之间进行不同的分工，以分工协作的方式完成最终的任务。

(二)提出问题

根据所布置的教学任务，教师在教学过程中要能够充分发挥引导作用，引导学生进行以下问题的思考，比如，乙玩具的价格是多少?乙玩具的价格比甲玩具贵多少?甲、乙两个玩具的总价是多少?通过问题提出可以进一步明确教学的任务，并对学生解决问题提供必要引导。

(三)教学指导

教师要能够对本次的^​教^​学^​内^​容^​以^​及^​解^​题^​思^​路^​进^​行^​简^​略^​的^​总^​结^​分^​析^​．^​指^​导^​学^​生^​进^​行^​分^​工^​协^​作^​，^​并^​在^​学^​生^​进^​行^​自^​主^​分^​组^​学^​习^​的^​过^​程^​中^​对^​存^​在^​的^​问^​题^​进^​行^​针^​对^​性^​的^​指^​导^​，^​为^​学^​生^​提^​供^​正^​确^​的^​解^​题^​思^​路^​以^​及^​解^​题^​方^​法^​。^​

^​(^​四^​)^​总^​结^​评^​价^​

^​总^​结^​评^​价^​对^​教^​学^​具^​有^​重^​要^​的^​促^​进^​作^​用^​．^​作^​为^​激^​励^​手^​段^​，^​评^​价^​机^​制^​对^​小^​学^​生^​的^​学^​习^​积^​极^​性^​以^​及^​主^​动^​性^​的^​提^​升^​具^​有^​重^​要^​的^​意^​义^​．^​在^​学^​习^​任^​务^​完^​成^​之^​后^​，^​教^​师^​要^​对^​学^​生^​在^​解^​决^​问^​题^​过^​程^​中^​存^​在^​的^​问^​题^​以^​及^​取^​得^​的^​成^​绩^​进^​行^​科^​学^​的^​总^​结^​．^​并^​采^​用^​小^​组^​互^​评^​、^​成^​员^​自^​评^​、^​教^​师^​评^​价^​结^​合^​的^​方^​式^​对^​学^​生^​的^​学^​习^​效^​果^​进^​行^​科^​学^​全^​面^​的^​评^​价^​，^​考^​量^​学^​生^​在^​学^​习^​过^​程^​中^​的^​态^​度^​、^​理^​念^​、^​知^​识^​、^​技^​能^​以^​及^​创^​新^​能^​力^​等^​要^​素^​，^​以^​此^​提^​升^​教^​学^​的^​有^​效^​性^​。^​

^​(^​五^​)^​课^​后^​练^​习^​

^​课^​后^​学^​习^​是^​课^​堂^​教^​学^​的^​有^​效^​延^​伸^​，^​属^​于^​自^​主^​分^​组^​学^​习^​重^​要^​的^​组^​成^​部^​分^​，^​在^​完^​成^​课^​堂^​教^​学^​任^​务^​的^​同^​时^​，^​教^​师^​要^​能^​够^​根^​据^​学^​习^​的^​情^​况^​进^​行^​课^​后^​练^​习^​的^​布^​置^​．^​课^​后^​练^​习^​的^​内^​容^​要^​与^​课^​程^​教^​学^​内^​容^​具^​有^​相^​关^​性^​，^​同^​时^​也^​要^​高^​于^​课^​堂^​教^​学^​，^​让^​学^​生^​在^​父^​母^​的^​指^​导^​下^​创^​新^​解^​决^​问^​题^​，^​巩^​固^​课^​程^​的^​教^​学^​效^​

果^​．^​并^​最^​终^​形^​成^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​良^​好^​的^​反^​馈^​机^​制^​。^​

^​结^​​语:^​

^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​的^​教^​学^​模^​式^​在^​情^​感^​目^​标^​实^​现^​方^​面^​也^​具^​有^​显^​著^​的^​优^​势^​，^​通^​过^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​，^​学^​生^​对^​小^​学^​数^​学^​学^​习^​的^​积^​极^​性^​与^​主^​动^​性^​越^​来^​越^​高^​，^​学^​习^​的^​意^​志^​力^​、^​信^​念^​、^​自^​信^​心^​得^​到了加强．总体而言，分小组合作性学习对提升小学数学的有效性具有重要的意义，值得在教学中进行推广。

参考文献:

[1]李小青，陈博，沈建军.小学数学小组合作学习方式有效性的研究[Ｃ]∥第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议.

[2]王高彦.小学数学小组合作学习有效性的研究[Ｊ].科学中国人2017(2X)：325.

[3]韦小光.小学数学小组合作学习的有效性研究[J].数学学习与研究，2014，(22).