小学口语指向表达教学模式构建初探

小学口语指向表达教学模式构建初探

黄仕增

隆安县第三小学

陶行知先生说过，要“解放小孩的嘴”。实际上就是要求学生充分发挥创造力，大胆地说，大胆地表达，大胆地交流。教学实践中，有效落实这个要求，教师要创造性地使用教材，要充分挖掘培养学生口语表达能力的一切渠道，抓住提高学生口语表达能力的每一个手段，从语言实际出发，赏析口语表达的情、理、意、趣，累积学生表达语汇，多途径构建小学口语指向表达教学模式，助力小朋友们在发展口头语言表达能力有突飞的进步。

一、角色表演，激发口语指向表达的欲望

学过心理学的人都知道，小学生表演的欲望比较强烈，妙趣横生的表演能使课本内容更加丰富。因此，在课堂上，我们要创设多种角色，激发学生口语表达的兴趣，满足学生渴望表达的欲望。

创设情境，化远为近，使课文语言文字更生动，更贴近生活，让学生感到身临其境。教学《自己去吧》这一课，在指导学生朗读、理解、感悟课文第一段时，我有目的设计了“角色表演，活化口语”的指向教学训练环节，要求学生分角色扮演鸭妈妈和鸭宝宝。学生先同桌合作对话练习，再选择优胜者上台配乐表演。在劝导鸭宝宝的过程中，有的学生结合自己初学游泳的经历诉说自己的感受，有的甚至把“我能行”的理念映现在文本课堂上……这类口语指向表达角色表演，让学生放飞想象，尽展个性化理解和对文本的感悟。学生真正进入角色，进入语文情境，加深对课文内容的理解。

根据课文内容的需要，模拟多种学生生活实际、学生身边的真实角色进行口语指向表达训练，使学生在交际中，有话可说，而且说得真实有趣。这种角色的对白，角色的情感交流，有效的培养学生的口头语言表达能力。例如教学《鸟的天堂》口语指向表达训练环节时，我让多名学生扮演“导游”角色，隆重介绍第一次经过“鸟的天堂”时看到的美丽景色和第二天又一次经过“鸟的天堂”看到的景象，让学生在自己的陈述和听“导游”的叙述表演中，既能感受到榕树的美丽，体会到鸟的天堂的热闹景象，又能提高自己口头语言表达能力，对课文内容有了进一步的理解。

二、话题辩论，培养学生口语指向表达的思辩能力

古人云：“一言兴邦”。能言善辩能使口语表达魅力四射。因此，在课堂中，我绐终把握住每一个契机，在教学各个环节中，有意识地融入口语指向表达训练，鼓励学生善想善说，敢想敢说。教学部编版小学语文三年级下册课文：口语交际《劝说》，我为学生创设多种劝说小故事：内容涵盖或是滑楼梯扶手、或是横穿马路、或是整天玩手机游戏……利用多种情境，引导学生运用不同劝说语气进行交流与辩论。分小组交流时，还根据学生意愿，自主搭配，好、中、差生，自由组合，组员间知根知底，话匣一打开，你一言，我一语，人人有机会说，人人有机会展示，话题内容也更为充实。学生在问答中，体会劝说用什么样的口语，用怎样的语气，别人更易接受；学生在交流中，感悟劝说态度要诚恳，说话要委婉，以情动人，以理服人；在争辩比赛中，孩子之间，取长补短，互相促进。这种口语指向表达训练既能锻炼学生口语表达能力，又能培养学生的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。

口语交际课《善意的谎言》，我引导学生辩论的主题是探究有关“谎言”的话题，更准确地说：让孩子们分辨什么是“善意的谎言”？辨清哪些才是“善意的谎言”？

人们都知道，说谎一定是不对的。纵观小学学过的课文，给小朋友们留下印象最深刻的是《用心灵去倾听》一文中的主人公苏珊说“它要到另一个世界去唱歌”，很委婉的暗示小鸟的死，有效消除课文中小男孩对死亡的畏惧，最后让小男孩变得快乐，变得自信；让孩子们永不忘却的《唯一的听众》一文，那位老教授装聋，耳朵听不到声音，是个“聋子”，避免“我”尴尬难堪，帮助“我”树立练琴的信心和决心，给予“我”继续练习弹琴的信心和力量，最后走向成功；特别是《别饿坏了那匹马》，一课中，那位残疾青年有意编成的一个谎言，深深地影响着读者，震撼着读者，彻底消除读者——“我”阅读的顾虑，最后让“我”安心在残疾青年的书摊里读书……不正都是这些最后，生活在现实世界里的所有人，有时真的很有必要“善意的谎言”，因为那是一个个“美丽的谎言”。

究竟，什么“善意的谎言”？如何区分？孩子们通过正、反双方激烈辩论，最终得出结论：对别人有利、有帮助，不涉及个人利益而说的“谎”，这种“谎”才算“善意的谎言”。有个孩子这样质疑：他某次考试成绩不好，担心整天陪伴监管自己的爷爷奶奶告密，被爸爸妈妈批评，所以故意蒙蔽考试成绩，这种行为，为的是自己的利益，所以不能算是“善意的谎言”。另一位小朋友列举：有个病人患绝症，为能延期病人生命，而故意对病人隐瞒真实病情，主要是为让病人更好地配合主治医师治疗，编这种“谎”可以算是“善意的谎言”。

本次指向口语表达辩论训练，从内容到方法，我作为指导老师，自始至终都作细致地指导，老师的愿景是让小朋友们有备而战，让孩子们亲临辩论现场，亲自参与到辩论会之中，亲身体会“舌战群儒”的快乐。这样既锻炼小朋友们的语言组织能力，也锻炼他们的逻辑思维能力，最大限度的激活孩子们说话、表达的欲望，激励所有孩子积极主动，大胆勇敢的投身到口语交际活动之中。

三、活用文本，深挖学生口语交际潜能

语文教学是孩子们学习语言、积累语言、运用语言、拓展语言的主要源泉。因此，在开展语文教学活动时，作为语文教师要激活学生思维，让学生自由发问，让学生自由争论，让学生自由表达，营造师生互动、生生互动的和谐平等的交流氛围。

21世纪的小学生有思想，自我意识比较强。学生说的话，反映着他们的主观意识，作为教师，我们一定要尊重学生与众不同的疑问和标新立异的观点，让学生毫无顾忌的畅所欲言。这样，学生的潜能，才能得到最大的释放，个性才能得到充分的发展。

在教学《威尼斯的小艇》这篇散文时，我有意提高口语指向表达训练的高度，提升难度，让学生在多读中领悟，在多读中感受威尼斯独特的异国风情，在多读中感悟美的熏陶。

在教学新课时，我用问题激发孩子们说话的兴趣：“看看谁最聪明？谁能最先告诉大家，读完《威尼斯的小艇》，说说你的发现？”孩子们不受限制，大胆展示，自由发言。学习文中第二自然段：小艇的样子，我教小朋友用喜欢的方式学，可读可画，一下激起了孩子们强烈的表现欲望，所有孩子积极动口动脑，个个动手画一画，在读一读，想一想中感受小艇独特的美，特别是在展示环节，我让孩子们观察小船纸模型去追忆文中描写小艇的样子，根据小船纸模型复述课文，绝大部分的孩子竟能熟读成诵，小朋友们摆脱老师“要我学”的学习枷锁，读起来倍感轻松，背起来心情愉快。教学“船夫的驾驶技术特别好”这一小段内容，我让全班孩子通过想象，拓展用表演去领会去感受，孩子们趣味盎然，个个跃跃欲试，文本课堂超常活跃。在轻松教学环境，在愉快的学习氛围中，孩子们领略到威尼斯独小艇独特之处，感受到学习的快乐。在教与学的互动中，双方不分主次，不分主动被动，孩子们始终是最积极、最主动的状态。特别是孩子们在对《威尼斯的小艇》一课的朗读对话交流，多次大量的口头复述课文后，我有意把口语指向表达教学构建模式拓展延伸到更高更深的层次，创新引导孩子们用文中学过的写作手法，尝试修改《威尼斯的小艇》文中的个别段落，启迪孩子们敢于怀疑，敢于探索，勇于发现。启发孩子们不迷信课本，不迷信权威，不迷信专家。激励小朋友们敢于向权威挑战，实现从口语表达迁移到写作教学的意图，实现“用语文教语文，实现迁移运用”的教育效果。

口语教学与语文教学水乳交融，语文课堂活动，需要我们最大限度的激发学生口头表达的欲望，指导学生注意认真倾听，敢于质疑，敢于地发表不同意见，敢于发表不同看法。作为语文教师，一定要立足课文，用好课文，在课堂活动中，构建多种口语指向表达教学模式，千方百计提高小学生口语表达能力。

参考文献:

[1]谭芳敏例谈口语交际课堂教学策略，广西教育,2013(1)；

[2]邱静口语交际之花处处开.科学大众，科学教育,2014(3)。