混合式“金课”教学模式在专业核心课程中的应用

冯莉 1，杨薪敬1，许水清 2，罗霜 1

1. 重庆交通大学 交通运输学院； 2.合肥工业大学 电气与自动化工程学院

摘要：互联网时代来临，传统教学模式迎来新变革。本文主要研究了混合式“金课”教学模式在专业核心课程中的应用。首先分析了传统线下教学模式的特点和不足，基于政策要求和教学改革要求，提出专业核心课程混合式教学模式设计方案，并在重庆交通大学汽车服务工程专业的专业核心课程——《汽车营销与策划》中进行应用设计，为相关专业教学改革提供参考案例。

关键字：混合式“金课”；专业核心课程；汽车营销与策划

1. 引言

长期以来，我国大学“灌输式”现象的传统教学模式存在一系列弊端。例如：本科教学不再以考试成绩为主要目标，更多注重培养学生的自我思考问题和解决问题的能力，“灌输式”并不适合大学教育；老师授课占用大量课堂时间，师生交流讨论时间较少，老师不能及时掌握学生的学习情况。随着互联网时代的到来，众多信息化技术被运用于课程教学中，基础传统教学与互联网教学结合的线上线下教学模式逐渐得到关注，基于“互联网+”的教学方式风生水起，高校教学模式悄然发生变化^[1]。

近年来，我国高度重视大学生线上教育，2019年教育部提出，在三年中认定上万门国家级一流本科课程、上万门省级一流本科课程的“双万计划”^[2]。2020年，面对突如其来的疫情，全国各高校都在积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，实现如期“开学”^[3]。

但从传统的课堂教学直接过渡到线上教学，对于自觉性强的学生或许没有太多影响，但是对于一般的学生，会存在挂机刷学时等问题。因此，后疫情时代，思考线上-线下混合式教学模式如何在专业核心课程中应用，解决传统教学难题，具有一定的现实意义。

2. 混合式教学模式设计

本章结首先分析了该专业学生的学习情况，然后结合该核心课程的特点与要求，深化教学目标，同时合理分配线上线下教学学时和考核要求，最后设计出合理的教学评价方法。

2.1 学生情况分析设计

传统的线下教学，严重依赖老师的教学水平，不同的老师教学质量差别较大。同时，由于上课时间学生无法保持长时间精力集中，容易遗漏知识点；对于干瘪的知识点，学生不愿意花时间学习，容易产生抵触心理。叶圣陶先生认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”^[4]。线上线下混合式教学颠覆了传统教师的单方面输出、学生被动接受知识的授课模式，把课堂还给学生。主动激发学生学习的积极性和主动性，真正实现线上教学与传统课堂实质等效，学生的变化主要体现在以下几个方面：

（1）学生大部分时间都用于线上学习交流，依托建设的网络资源，自主选择学习时间，碎片化学习。

（2）传统死记硬背的知识点学生兴趣较低，通过案例分析引导学生，学生对新生事物的接受能力普遍较强。

（3）在线下学习中加强实践教学，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（5）根据课程内容融入思政案例，立德树人，摆脱学生人文情怀缺乏的困境。

2.2 教学目标设计

教学目标从传统的分数考核转换为以能力培养为目标，分别从思考问题的能力、解决问题的能力、分析问题的能力以及实践动手的能力出发制定课程理论和实践教学目标。课程内容紧扣科学发展前沿与民族发展需求，具有前沿性和时代性。同时，将思政元素的融合作为教学的目标之一，从而培养学生的爱国主义思想和奉献精神、责任意识和中国梦主人公意识。

2.3 线上-线下教学环节设计

跟据不同课程内容和性质，结合多种教学方法，利用现有的网络教学平台，建立网络学习资源库，融合传统课程教学优势和线上教学的灵活性，充分考虑学生的学习情况，设计出合理的线上-线下教学环节。

① 线上教学环节设计

（1）线上知识点理论教学

（2）线上讨论答疑环节设计

（3）线上考试环节设计

② 线上教学环节设计

（1）线下案例教学

（2）线下实践教学

2.4教学评价改革设计

传统的课程考核一般期末考试成绩占70%、平时成绩占30%^[5]。日常的出勤率并不能真实反映学生的平时学习参与度，反而会激发学生的逆反心理。而期末考试成绩的比重过大，间接造成了期末“临时抱佛脚”的学习现象。因此，相比于传统的考试分数评价，设计了线上学习环节、实践考核环节和课堂汇报考核环节，通过线上学习记录数据了解学生日常学习情况，通过实践和汇报环节考核学生对知识的理解运用，实现对学生学习周期的全方面了解。

3. 在《汽车营销与策划》中的应用

课程合理利用智能技术，实现互联网＋教学，激发学生的学习热情，让学生能够合理安排时间，快乐自主的进行学习，提高学习效率，具体建设包括以下五个方面：

（1）思政元素融合

在线上课程中，插入和课程相关的视频，学生在学习先进技术的同时，了解祖国的发展情况，厚植爱国主义情怀，为国家培养更多思想过硬，知识扎实的新时代青年学生。并设置思考题目，引导学生主动进行思考，例如通过周恩来为中华的崛起而读书的案例，进而引导学生思考学习的目的，调动学生学习积极性。

在线下课程中，通过对比国内外汽车行业发展的现状，增加学生对汽车行业的了解，激发学生对汽车营销必要性的思考，理解中国汽车核心技术创新的必要性与紧迫性。

（2）在线学习资源建设

一方面，建立网络交互学习平台，将《汽车营销与策划》这门课程的视频等资料放在该平台上，供学生学习；同时师生的交流讨论亦在该网络学习平台进行。

另一方面，《汽车营销与策划》课程视频资料内容由课题组所有教师讨论分析后录制，学校专家审核无误后上传至网端。由专业老师及助理负责解答和管理，及时了解学生存在的问题。教学周期内，同步上传与该课程有关的文档资料包括教案，案例和问题总结等。

（3）课内外学习分配

课内主要讲述基本理论知识，解决问题的思维方式并对实验过程中出现的比较普遍的问题解答，在实践过程中思考解决问题的步骤、小组讨论具体的调研策划方案和案例分析中出现各种问题；课外通过线上学习平台提前预习和回顾课内的理论知识点。

（4）课堂教学

老师在教学中起到引领作用，通过板书及PPT提出问题假设，引导学生主动思考问题，激励学生积极思考踊跃发言。

4. 结论

本文主要探索线上-线下混合式教学模式在专业核心课程中的应用，并以重庆交通大学汽车服务工程核心必修专业《汽车营销与策划》的教学环节作为实践。授课结果表明，通过线上学习知识点，线下实践环节和课堂讨论环节的加强，该课程更受学生欢迎，同时教学效果也有明显提升。但是，建立线上-线下混合式金课并非一朝一夕就能完成，需要团队不断更新素材，与时俱进。

参考文献

[1] 韩晓晶. 互联网时代移动线上教育的发展前景--以大学生线上教育为例[J]. 管理观察, 2020(26):96-97.

[2] None. 教育部关于一流本科课程建设的实施意见(教高[2019]8号)[J]. 中华人民共和国国务院公报, 2020(5):57-62.

[3] 曲丹, 刘敏, 徐红娟, 等. 浅谈线上线下混合式“金课”教学模式与课程建设的探析与思考[J]. 科教文汇, 2020(6):49-50.

[4] 叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 叶圣陶语文教育论集, 1980.

[5] 陈玮瑜, 林晓珊. 线上线下混合式“金课”教学模式设计与构建——以职业生涯规划课程为例[J]. 文教资料, 2020(32):179-181.

1本论文受重庆交通大学2021年度校级教育教学改革研究项目（2103030）的资助

第一作者：冯莉，女，汉族，重庆綦江，副教授，博士，主要研究方向：教学改革、思政教育、故障诊断、信号处理。

通信作者：杨薪敬，男，汉族，四川成都，研究生，主要研究方向：教学改革、思政教育、无人驾驶、载运工具。