阅读助推幼儿成长

阅读助推幼儿成长

俞蓉

上海市青浦区晨星幼儿园 201799

阅读是一项主动有活力的行为，阅读越主动，效果会越好。在阅读世界的探索能力会更强，收获也会更多。下面结合我个人的教学经历来谈谈作为一名带班教师，如何在三年幼儿园生活中培养幼儿阅读习惯，激发幼儿阅读兴趣，以阅读为催化剂助推幼儿成长。

1. 将阅读融入环境

要让孩子喜欢书、阅读习惯好，就要发动成人（家长、教师），首先要让成人成为一个个阅读者；要让孩子喜欢书、阅读习惯好，就要把幼儿园打造成一个具有书香气的幼儿园，让孩子一走进幼儿园就能感受到浓浓的书香气息。孩子的一日生活活动在班级展开，因此，为孩子创设一个有“温度”的阅读环境会吸引幼儿主动融入环境，爱上阅读——从空间设置、图书投放、规则建立等方面为幼儿创设温馨、舒适、自由、书香四溢的阅读环境。阅读环境应选择内光线较好、空间独立的区域，铺上地垫或地毯，放置抱枕、坐垫、沙发、书架、手偶等，陈列幼儿和家长一起阅读的亲子照片，给幼儿创设温馨、安静、适合阅读的私密空间。

与此同时，将阅读环境与主题相融合，即阅读区投放的图书资料常常是主题活动开展过程的轨迹描述。另外阅读区投放的图书也要随着主题的改变不断地进行调整，既可以拓宽孩子的阅读面，又可以成为孩子们开展主题活动的资料库。

二、将阅读融入课程

（一）将阅读和主题活动相融

1.以儿童经验、兴趣和需要为依据选择图书

《动物大世界》主题中，班级围绕“鸟类的本领”进行了深度的研究与学习。幼儿的已有经验是非常有限的，但幼儿的探究精神是不容小觑的。以“鸟的本领”为内容进行了前期调查后，幼儿在分享发现的同时进而不断产生疑问：如孔雀是鸟吗？、哪些鸟类是晚上不睡觉的呢？为什么信鸽送信不会迷路呢？……当幼儿不断产生疑问的时候，有些问题甚至作为老师也无法一时答疑，但又不忍打消幼儿强烈的好奇心。于是，通过与家长交流，发现了一本能够解决幼儿疑问的百宝书——《DK儿童百科全书》。班级幼儿主动将这套书带到班级与同伴分享，当幼儿再次产生各类问题时，会主动寻求老师帮助，与老师或识字量较大的同伴到书中探索答案。

在幼儿的兴趣点、图画书的价值点、教师的关注点与幼儿的发展点之间寻找有效结合点，以幼儿为阅读主体，激发幼儿源自天性的主动性和自主性，满足他们的兴趣和需要，体验纯粹的阅读快乐。

2.追寻儿童与图书之间的互动、探索过程

真正属于儿童的阅读活动应是儿童与图书之间的一种互动、对话、探究、游戏，这是需要给予幼儿充分的阅读时间和阅读空间的。教师可以与幼儿共同创设阅读活动建构的轨迹，支持幼儿的个性化表达，鼓励幼儿自由交流，才能有效支持阅读，促进他们思维的发展。

在大班《动物大世界》主题中，幼儿在对“啄木鸟多久在树上啄出洞”这一问题进行调查的过程中，有幼儿产生了新的疑问——啄木鸟会不会得脑震荡？很多幼儿对“脑震荡”这一词是陌生的，但在理解“脑震荡”的意思后幼儿对这一问题都产生了强烈的兴趣。当发现《DK儿童百科全书》中没有这方面的解释，又有幼儿主动将家中的《啄木鸟为什么不会得脑震荡》这一本书带到了班级。通过图画书中画面的诠释，幼儿对啄木鸟喙的功能有了进一步了解。为了让幼儿感受啄木鸟啄洞时的频率，我为幼儿准备了爬杆“啄木鸟”的玩具，幼儿两两合作，一个负责操作秒表，一个负责将啄木鸟从杆的顶部放下，记录“啄木鸟”在几秒内的震动频率。幼儿以相同的时间，通过脑袋的上下晃动模仿啄木鸟啄树的动作后，幼儿无不佩服啄木鸟这一本领的厉害。

随后，幼儿又对啄木鸟产生了新的疑问：“有没有其他鸟是和啄木鸟一样在树上啄洞捕捉食物的？”、“啄木鸟如果不小心吃了比较大的虫子是怎么消化的？”、“啄木鸟在树上啄的洞会对树有影响吗？”……“学成于思，思源于疑”，人的思维是从发现问题开始的，当幼儿开始享受提问，大胆质疑，尝试询证，他们便开启了与图书的联结，今后他们将在图书的世界中被一次次的洗礼，继而不断成长。

（二）将阅读与幼儿一日生活相融合

从小班起，班级可以创设小助手工作，如气象预报员、菜谱预报员、新闻播报员等工作，将阅读与幼儿一日生活相融合。

气象阅读：小班，幼儿用叙述性语言说一说“今天是几月几日星期几，今天的天气是什么，最高温度是多少，最低温度是多少”。中班，可增加“温馨提示”，幼儿根据当天的天气进行不同的提示。大班，可增加“风向”、“空气污染程度”等。幼儿不仅体验对星期、日期的感知，也是不断累积各种生活词汇。

菜谱阅读：餐前介绍菜谱是很多幼儿园都会进行的活动。小班可以在老师的指导下找到相应的菜涂色粘贴来制作菜谱，并要求孩子用完整的话介绍。目的是积累菜的名称、颜色的经验；会用叙述性语言讲述“今天吃的什么颜色的什么菜”。中班可在老师的指导下用简单的图形和线条表现菜的颜色、形状制作菜谱；积累荤菜、蔬菜及他们的颜色形状的经验。积累用叙述性语言讲述“今天吃的菜是什么和什么，汤是什么”的经验。而大班可以独立用简单的图形和线条绘画（蔬菜和荤菜）来制作菜谱；用绘画的方法表现菜的颜色、形状；积累用叙述性语言讲述“今天吃的荤菜是什么，蔬菜是什么，汤是什么”的经验。

三、将阅读融入家庭

良好的育人环境有一种特殊的教育功能，家庭图书角的建立恰恰就发挥着这样的育人功能。首先，教师要鼓励家长尽量为孩子创设一个温馨自由的图书角，供幼儿安静阅读。

虽然如今家长越来越早重视培养孩子的阅读习惯，但就如何进行亲子共读缺少了解。学校可每周或每月开放校园图书馆供幼儿和家长借阅图书，并定期开展相关活动指导家长进行有效亲子阅读活动，为家庭营造读书氛围，培养家庭亲子阅读习惯，实现家长与孩子共同阅读，真正将阅读融入家庭。

幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标。教育是一个终生学习的过程，阅读是教育的一种重要途径，关注孩子阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成、阅读能力的获得，以阅读为教育支点，助推幼儿活力成长。