小学语文阅读对小学英语阅读的启示

小学语文阅读对小学英语阅读的启示

胡小艳

山西省吕梁市柳林县三交镇中心校 邮编 033300

摘要：英语是一门外语，小学英语阅读教学是英语教学中极其重要的一部分，涉及单词、语法、文化等多方面，学生如果没有一定的阅读能力以及阅读技巧，其阅读效果往往大打折扣，这无法对其英语学习起到促进作用。况且，学生英语阅读能力差，在一定程度上还会拖累整体的英语学习水平。如何提高小学生的英语阅读能力，本文尝试从母语的角度，也就是研究参考小学语文阅读教学的模式和方法，获取有效提高小学英语阅读教学水平的教学启示。

关键词：小学英语；阅读教学；小学语文

对于英语的教学，教师大多是照着教材内容，生硬地进行教学，脱离实际的学习环境，在英语阅读方面的教学也是如此，这就导致其教学存在许多弊端与不足。而语文属于母语范畴，小学语文在阅读教学方面有着极其成熟的教学基础和发展。因此，小学英语教师可以将小学英语阅读教学与小学语文阅读教学进行比较研究，分析出小学语文阅读教学是如何将行文构思、单词语法、文化背景等联系在一起，激起学生进行深层次阅读的学习情绪，将其引进到英语教学去。

1.小学英语阅读教学的现状

小学阶段的英语教学是整个教育阶段的基础，小学英语阅读作为英语教学的重要部分，其开展教学自然也是极为关键的。但是传统的小学英语阅读教学存在照本宣科、模式单一、忽略实际、重视成绩等教学问题，教师不能很好地挑起学生对于英语阅读的兴趣，更不能激发学生学习英语的主动情绪，从而难以提升英语课堂教学的效率，也难以提高学生们的英语水平。在这种教学情况下，学生们的英语水平容易落入“哑巴英语”的局面，难以将英语运用到实际生活当中去。

小学的英语课本阅读，大多数是直译的内容，不仅缺少语言美文章美的体现，也缺少对文化背景的阐述，导致学生难以理解文章内容的美感与内涵。教师进行阅读教学也很少以有趣的形式拓展文章背景的文化知识，忽视学生对于文章整体理解与欣赏的需求，着重于带领学生学习单词、积累词汇，要求学生背诵牢记英语单词，并多以听写考试的模式检验教学成果。这样的教学形式单一而枯燥乏味，学生对英语文章的理解也容易陷入零碎的、缺乏系统的理解，严重限制了其对英语知识理解能力的发展，不利于其英语水平的切实提升。

2.小学语文阅读对小学英语阅读的启示

2.1背景介绍

小学语文阅读教学注重在正式学习课文内容前，先让学生了解所学课文的背景知识，例如作者生平、课文的时代背景等，对课文的创作环境有一定的了解。小学英语阅读教学往往容易忽略这一点，选择直接开始进入课文学习，导致学生常常对课文内容感到一头雾水，难以理解课文内容所包含的情感表达。

小学英语的阅读题材其实是非常丰富的，涉及许多有趣的文化事物，不同的文章题材涉及不同的文化背景知识。教师可以根据文章题材仔细了解背后相关的文化知识，对文章所涉及的文化知识进行梳理，融入到自己的教学内容当中去，并在充分考虑小学生实际理解水平的同时，根据小学生的性格特征，精心设计趣味十足的教学形式，将这些辅助理解文章的背景文化知识很好地传达给学生。这不仅能够营造课堂教学的轻松愉悦气氛，提升学生阅读学习的自主性和专心度，还能够很好地拓展学生们的见识，丰富学生的知识体系。

例如，小学人教版三年级上册教材Unit 6 I Like Hamburgers的课程教学里，教师可以利用便捷的网络寻找相关的资料并进行整理，然后运用多媒体展示图片、视频等，讲解与汉堡包有关的有趣的背景知识，比如汉堡包是怎么来的，比如饮食文化差异等等，以此来吸引学生的目光，提高学生上课的专心度和学习的兴趣，从而有效提高英语阅读课堂的教学效率。

2.2情景导入朗读互动

小学语文阅读课堂必不可少的教学环节就是朗读。语文教师会带领学生有感情地朗读课文，遇到精彩的段落还会让学生反复朗读甚至要求学生背诵牢记，力求让学生在有感情的朗读过程中接受语言文化的熏陶，体味文章美用语美，培养语感，也慢慢领悟作者的思想感情。

小学英语阅读教学可以借鉴这一模式，即在阅读教学中加入有感情的朗读环节，培养学生的朗读意识，引导学生自主领悟文章所要表达的思想感情。英语中讲究重读、轻读，要注意停顿断句，在起伏的节奏中彰显情感。教师需要把这些朗读知识点以带读、角色扮演等有趣的互动形式教给学生，帮助学生在朗读中学会摸索句子的音律节奏，把握语调起伏，参悟文章情感，从而切实提升英语阅读水平。

例如，小学人教版五年级上册教材Unit 2 My Favourite Season的课程教学里，课本内容主要叙述春夏秋冬四个季节，教师可以让学生踊跃发言各个季节的特点、自己最喜欢哪个季节以及喜欢的原因等等，调动学生们的热情，并将这股热情引入到朗读当中去。教师可以先朗读一遍课文作为示范，让学生学习到其中的语调变化以及情感变化，然后让学生互相朗读互相纠错，在互动交流的积极氛围中领悟到文章的思想感情和韵律节奏之美，提升文章鉴赏水平。

2.3词句解析结构梳理

小学语文阅读教学中往往存在生词，教师需要结合上下文或者另外举例讲解这些生词以便学生正确理解句意，从而深入理解文章的结构布局和情节构思，学生还能反过来学会运用这些词语造句写文。小学英语阅读的教学同样可以采用这样的教学方式。

英语课本的文章里生词量的占比一般为30%左右，使得文章的理解难度保持在学生可以接受的学习能力内。在传统的英语阅读教学里，小学英语教师往往会选择仔细地讲解每一条句子里的词义，务必让学生直接了解句意，理解文章大意，这对于培养学生的自主思考和理解能力无疑益处不大。教师可以以句解词，而不是以词释句，也就是通过讲解句意来引导学生思考得出生词的词义，从而深刻记住词义、正确理解句意，继而可以锻炼学生以部分窥全局的全局观，也就是深层次理解文章的情节构思和结构布局，加深学生对文章内容的掌握，同时也可以运用生词去造句作文。例如小学人教版六年级下册教材Unit 3 We Are Going to Travel的阅读教学里，教师就可以运用多媒体图文并茂地讲述句意，帮助学生理解词义，从而深入梳理文章结构。

结束语

综上所述，小学语文阅读教学中有许多可供英语阅读教学研究参考的地方，教师可以根据自己的教学目标有选择性地借鉴语文阅读教学的方法，根据实际灵活设计教学环节，开展丰富的教学活动，有效提高学生们的英语阅读水平。

参考文献

[1]小学英语阅读教学中拓展法的运用[J].罗琼笑.英语画刊(高级版).2019(12):32