小学语文探究性作业的设计原则

小学语文探究性 作业的 设计原则

靳晓琳

河南省濮阳市第三小学 河南 濮阳 457000

小学语文作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，传统作业布置存在着许多的弊端。例如：作业缺乏个性化；重应试轻运用，忽视能力的提高和培养；随意性比较大，重量不重质。而且，作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。对于学生来说，作业是一种负担，是一种不想完成却有不得不完成的任务。于是，学生经常拖欠作业的现象普遍存在。老师们为了让学生完成作业，完成既定的知识训练，又不得不对学生使用相应的惩罚手段，却又导致学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理更加严重。

为了改变这种现状，在不断探索实践中，我深刻地感受到：探究性的作业可以使学生获得更多的知识与情感体验，有助于提高学生的多种能力，对人的成功有重要作用。探究性作业是从学生的生活实际出发，遵循多种原则，以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。下面，我就小学语文作业设计原则，谈谈我的一些想法和做法。

一、趣味性原则

学生总是带有一种高涨、激动的情调，从事学习和思考，而传统作业显示出来的情况是形式呆板，内容较枯燥，趣味性不高，有点脱离现实，这就大大减弱了学生的兴趣。因此作为教师要善于捕捉学生的学习心理，站在学生的思维角度，尽量设计出能吸引学生兴趣的、新颖的作业，和实际生活相结合，让学生在一种较为轻松的环境下快乐地学习。统编教材二年级语文上册第八单元《狐假虎威》根据教学目标要求，首先给词语分类，再分角色表演故事，表现词语的故事，并要求学生再熟读的基础上，能够表演故事，分角色感知课文。本课主要由动物对话组成故事，动作、神态、语言描写比较多，适合学生朗读和表演，为了增强学生学习的趣味性，我设计了以下探究性作业：

1、根据自己感兴趣的动物角色设计头饰，让学生动手做一做。

2、在学生熟读课文的基础上，让学生演一演，最后以小型话剧的方式的呈现。通过学生惟妙惟肖的表演，整节课堂有趣且有效。

二、主体性原则

在学习这个过程中，学生才是学习的内因和主体，所以我们要充分关注每个学生的个体差异以及个性学习的需求，把启发和爱护学生的好奇心、求知欲放在首位，要尽可能的激发和调动学生的主观能动性和不断进取的精神，倡导出以自主、合作、探究为主导的学习方式。这就要求设计作业时心中首先得有学生，针对不同层次学生的发展水平，对作业的量度和难度做出适当的调整，让所有的学生都能品尝属于他们自己的果子。

三、有效性原则

作业主要是对课堂学习的一种检查巩固和拓展，其根本目的在于提高学生的综合语文素质，为此，作业设计重点就是讲求对促选和升华学生学习的有效性。有效性作业要求布置老师布置少而精的作业。

四、人文性原则

传统作业过分强调语文学科工具性，忽视人文性，以致不少老师把语文作业理解就是巩固知识、训练技能的手段。新课程语文作业应该体现语文学科人文化的功能，除了注重知识的学习和能力的培养外，还应注意要围绕情感态度和价值观进行熏陶和研究。统编教材二年级语文上册第三单元《妈妈睡了》一文，带领孩子感受了母爱。通过对本节课的学习，很多孩子都学会了像作者一样观察自己的妈妈，体谅妈妈的辛苦。趁热打铁，我设计了“走近父母”为主题的探究性实践活动。设计的宗旨就是让学生了解父母、感恩父母、报答父母。这项作业让学生利用双休日自主完成，活动成果利用班队会时间集中进行交流、展示。通过课堂展示，更加增强了对母亲的爱。

五、开放性原则

其实语文的学习在现实生活中随处可见，随处可用，所以在设计课外作业时，要树立开放的语文教学理念，把学生在社会、家庭中接触的机会资源充分利用，让学生在生活中不断地学习语文知识。在多彩的春天，学生走出家门，观察周围的事物，把自己喜欢的一物一景用笔记录下来，生成自己的语言和文字，在生活中，学生学会了写日记。

六、实践性原则

让学生不断地积极探究、获取信息、升华知识，培养发现、分析和解决问题的能力，是新课程的另一个特点。实践性作业在完成的过程中，通过不断地运用新的理念，学会用新知识去理解、解决相关实际问题，这样不但增加了语文知识的深度和广度。

实践教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼评论培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。为了让孩子们初步体验简单的生产劳动，初步学会与他人合作劳动，初步养成热爱劳动的态度，懂得人人都要劳动，懂得生活用品、食品来之不易，尊重普通劳动者，感知劳动实践的乐趣，爱惜劳动成果，热爱自然，热爱生活，快乐成长。我们班孩子参加了《感知劳动乐趣 悦享幸福童年》主题课程。

孩子们每人都领到了一株草莓苗、一个小花盆，他们正在按照园艺师讲授的方法步骤，亲手种植盆栽草莓。对孩子们而言，这种劳动体验是课本上和教室里无法实现的，必须亲历实际的劳动过程，才会有收获。课程结束后，孩子们把亲手种植的草莓领养带回家，继续观察培育，与家人分享劳动成果，养成良好生活情趣，并把种植过程写成连续观察日记。

七、融合性原则

传统语文作业的内容只局限于本学科，与其它学科之间缺乏联系和渗透，使学生形成狭隘封闭的知识观。新课程理念下的小学语文作业设计要淡化学科间的界限，把语文学科同其它学科在知识上相关或思考方法上相似的内容综合在一起设计作业，使学生认识到语文学习不仅包括单纯的语文知识的掌握和运用，还明白是语文学科与其它学科知识进行渗透的全过程，促进学生语文应用能力和综合素质的全面提高。

《语文课程标准》提到：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会，无处不在，无时不有。”多元化的作业设计，能较好地适应不同层次的学生需要，有效地激发学生学习语文的积极性。我们的语文作业设计应沟通课堂内外，充分利用一切学习资源，调动学生主动参与其中，在综合的、多元的作业训练中拓展学生思维的求异性和开放性，培养学生学习的创造性，拓宽学生语文学习的空间，真正地体现学生的自主性，从而让学生在一个充满自信的环境中得到可持续性发展，为学生撑起一片自由翱翔的天空。