小学语文阅读教学中如何巧抓关键词

小学语文阅读教学中如何巧抓关键词

樊梅琳

广西南宁市上林县大丰镇大丰街第二小学 530599

摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，而以关键词为索引学习文章，对于学生理解文章的主要含义，提高阅读水平方面都发挥着重要作用。在阅读过程中，深入理解作者使用的关键词汇的意义，通过联系上下文，替换比较，想象补白等方法，让学生深刻体会语言的精妙，进一步获得启迪。本文围绕小学阅读教学现状做出简要评述，并对阅读教学如何巧抓关键词提供了一些教学办法。

关键词：小学语文；阅读教学；关键词

引言：关键词在文本中起着重要作用，可以是画龙点睛，可以是铺垫下文，亦可以是揭示主旨，表达情感等，将“巧抓关键词”概念在小学语文阅读教学中应用起来，可以使学生对文章内涵和作者所要表达的情感有着“更上一层楼”的认识，有助于提升学生的阅读水平，提高阅读速度和效率。但在具体的教学过程中，由于教学方法存在不合理因素，课堂枯燥乏味，阅读教学拘泥于教材文本，学生积极性不高等，课堂效果一般。为此，需要老师改进教学方法，有针对性地进行教学。

一、小学语文阅读教学现状

部分教师在开展阅读教学时过分程式化，教学模式死板，课堂气氛枯燥乏味，学生阅读行为被动，并不理解划分文章结构，归纳中心思想有何意义，这样的教学实际效用不大，还会降低学生阅读兴趣；另一方面，在新课改的标准下，一些教师对新课标的要求领悟不到位，只是在形式上有别于传统阅读教学，华而不实，过分求新求异，重表演，轻感悟，收效甚微；同时，由于小学生仍处于学习的初级阶段，开展阅读缺乏系统的方法，自主学习耗费长时间却只能得到很小的提升，这也需要老师为其提供科学的指导。

二、小学语文阅读教学中巧抓关键词的方法

1.替换对比法

替换对比法，顾名思义就是将文段中的某字某词用其他的词汇进行替换，通过替换后带来的不同的文学感受，从而感受到语言的精妙。例如，在六年级下册的《匆匆》一文的学习过程中，第三自然段的“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。”其中的“挪移”十分具有拟人化特点，生动传神地描写出了时间来去无痕，让时间的流逝从无形变得具象化，引起读者共鸣。而如果将“挪移”改为“落下”，则变得无趣许多，也缺乏“轻轻悄悄”的情态，更遑论会让人感到无措，被时间带着跑，“茫茫然”而“旋转”了。

2.想象补白法

想象补白法可以是老师对关键词进行提取，引导学生发动想象力，对其进行扩充理解，从而进一步理解文段内涵。例如，在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗的学习过程中，情托全文，不难看出全诗以“望”字为眼，展现了一幅严肃而苍凉的画卷。老师可以鼓励学生描绘诗中画面，让学生置身于想象之中。教师可以提问学生，“在画面中都看到了什么？”学生回答：“大河，高山，天穹，人民。”再提问学生，“如果你是作者，你看到此情此景作何感想？”黄河滚滚入海，华山高耸上青天，中原人民在胡人的压迫下泪已流尽，远眺南方，他们盼望王师已经一年又一年。在想象中帮助学生抓住关键词，理解文章表达的内涵与思想感情，更有代入感，引起学生共鸣。

3.联系上下文

在学生理解能力有限的情况下，联系上下文，通过语境找出关键词，可以帮助其更好地认识文章内涵。例如，课文《少年闰土》中“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”这里的“素”对于学生来说并不常见，是一个理解上的小障碍点，但通过上文鲁迅对闰土所做所讲的事感到好奇，下文中所说的“新鲜事”，“先前单知道”可以推测理解为“向来”，“从来”，表示这些事“我”从来都不知道，所以感到新鲜。

4.划分结构法

由于小学生的认知水平有限，很难直接提炼出有效信息，老师可以引导学生划分文章结构，从通篇找到最重要的自然段，从最重要的自然段找到最中心的句子，再从最中心的句子找出最关键的词语。例如，在课文《只有一个地球》中，先带领学生区分层次脉络，第一部分中，作者先描述了地球的外轮廓，对地球做了简单介绍。第二部分提到了我们所生活的地球，它面临着资源枯竭的威胁，这是因为它在宇宙中的面积很小，自然资源有限，却又遭到无控制地开发和随意地破坏;第三部分阐述了科学家的研究结果表明，当地球上的资源耗尽时，人类无法在宇宙中找到第二个适宜居住的星球。最后一部分是作者对读者说:我们的家园地球只有一个，我们要保护它。因而主旨句在于最后一段的“我们只有一个地球”，强调“有且仅有一个”为本文的关键词。

三、结束语

抓住并能理解关键词是阅读文章的基础。在阅读中理解关键词，语文老师必须传授给学生相应的技巧，引导其掌握通过关键词理解全文的中心意义的能力。教给学生运用自己的思维和现实生活经验与文章建立联系，更好地理解文章，激发学生的阅读想象力。通过这种方式，可以提高学生的阅读理解能力，并使学生掌握巧妙运用关键词的技巧为自己的写作增色添彩。

参考文献：

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