浅谈思维导图在高三生物一轮复习中的作用

浅谈思维导图在高三生物一轮复习中的作用

刘红英

成都市郫都区绵实外国语学校， 611700

摘要：高中生物学科作为基础实验学科，注重科学概念、科学原理、科学本质以及科学结论的探究、生成和领悟，涉及知识面广、概念甚多，对于刚经历完新课学习的学生，其现有知识体系中概念混淆、逻辑较弱，不理解概念本质。基于这样的实际情况，将知识整体化、框架化、结构化显得尤为必要，思维导图的应用在高三生物一轮复习中便应运而生。它运用最基本的框架将主要知识串联，构建高效简洁的知识框图，在教师直观展现课程主干知识的同时加强学生对知识的记忆、理解、深化和应用。

关键词：高中生物 ；思维导图 ；一轮复习

引言: 在高中生物复习中，一轮复习起着回归教材，奠定基础的重要作用，一轮复习的效果对二轮和三轮复习具有重要的影响，同时在学生信心的树立中也扮演着举足轻重的角色。在一轮复习之前，学生已经完成新课学习，对高中生物教材知识的范围和逻辑体系有一定的认识，但对概念的理解大部分只停留在文字层面，未能描述其本质；对知识体系构建方法也未能完全掌握，导致知识体系散乱。高中生物学科概念较多，且概念与概念之间具有诸多联系，因此增加了辨析难度，进而容易导致概念混淆，由此也增加了一轮复习的难度。

基于上述实际问题，在高三生物一轮复习课堂中，我们既要大胆创新教学方式，充分调动学生学习热情，又要通过行之有效的方法提高复习效率，增强学生在复习过程中的学习自信。由此，“构建知识体系”是一轮复习中必须解决的问题。而“构建知识体系”需要一定的方法，思维导图基于其具有的“简洁”、“系统”等优点，其在高三生物一轮复习中的应用有利于学生将知识整体化，加强对学生思维的锻炼，为高效的复习课堂奠定了良好的基础。

一、思维导图在高中生物复习中的应用现状

高中的生物知识点覆盖范围广，知识点比较零散。而高中生不仅要面临生物的学习，还要面对多重学科的学习压力。在这样背景下，提升学习的有效性成了一线教师关注的焦点。高三生物一轮复习中，传统的教学方法根据配套的一轮资料进行，老师对所学内容进行串讲，针对性不强，知识复习存在走马观花，这对孩子们的思维产生了很大的束缚。思维导图在各种复习课中均有应用，但教师面对的是具有个体差异的学生，学校和教师必须实现创造性转化和创新性性发展将思维导图的形式融入课堂之中。

二、高中生物复习中存在的问题

2.1教学方式过于僵化

在传统的生物复习教学中，教师只是单纯的把知识点讲授给学生，有些学生并不知道其中的深意和奥妙，只是机械化的朗读或者背诵，并且师生之间缺乏相互沟通与交流。学生根本没有做到真正的理解，更是很难用到实际生活中。教师也不知学生内心的真实想法，致使教学的无用性和盲目性增强。

2.2知识点的衔接不够紧密

任何事物都是有关联的有机整体，高中生物课本的排版更是具有联系的。将其当作一个有机单位进行合理的结合，会大大提高学习效率。但是有些学生只是学习单元知识，并没有在课下时间将其总结复习。这就大大减缓了学习的进度和效率，更没有做到学以致用的实践。

三、高中生物思维导图在复习中的作用

3.1教学方式的新颖创新

思维导图又叫心智导图，它用最简单的基本框架，表达出发散性思维的高效工具，将高中生物的知识点一一排列总结，大家可以根据自身的实际情况挑选高中生物课本中的关键词进行记忆，这与学生追求个性特点的方式不谋而合。同时，这进一步的激发了高中生的想象力和创造力。全新的教学方式，会让学生感到新鲜和渴望，加强了学生对待学习知识的积极性。在提高学生的学习效率和应答能力的同时，有利于给学生自主学习空间，减轻了教师的教学压力。

3.2加强知识体系的构建

在如今的时代背景下，许多的教学机构和老师盲目的采取死记硬背的手段来应付高考。殊不知，在这样的情况和状态下，学生的压力日益增加，致使学生根本无法真正学习到知识。此外，在传统的复习中，教师更多关注的是学生知识水平的提升，却忽视了对学生的理解能力和应用能力的培养，更不利于学生科学素养的提升。思维导图的应用可以帮助学生逐步培养明确的思维，从而简化学习，加强他们对高中生物学习的兴趣，达到高效复习的目的。

3.3调动课堂的活跃性

高中生物思维导图的应用，适用于班级中的大部分学生。在上课的时候也会调动学生回答问题的积极性和踊跃性，曾强了班级群体内的学习氛围，同时学生们各抒己见，每个人都展现出自己的观点和想法，相互之间都可以采纳学习。不仅可以活跃课堂气氛，还可以引发学生的思考和意见交换。让学生相互沟通交流，可以更牢固知识点的梳理，在一定程度上避免了高中生物学习的盲目性和片面性，从而减轻了学生们漫无目的做笔记的压力，增强了对高中生物知识的准确理解。

四、高中生物思维导图在复习中的应用

4.1构建思维导图复习的具体方案

高中生物所学习到的知识点用思维导图的形式具体的归纳总结，其基本框架是涵盖范围很广的，对学习目标、重要知识点、知识难点、学习成果都有所要求。教师在制定思维导图的过程中，也必须侧重于学生的具体实际情况考虑，在符合学生条件的情况下调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主能力，加快对思维导图的理解和应用。

4.2延伸课程总结中

教师可以让学生通过思维导图的形式在高中生物中的学习中运用，根据学生在复习过程中的自我表现，总结出学生的学习能力，并及时了解学生对于思维导图的不同看法，有利于加强教师与学生之间的沟通，交流各自之间的想法。能够及时的发现问题并寻找合适的方法予以改正。加快了学习的步伐，让教师的教学方式更加具有针对性，作用性更强，减轻了学生死记硬背的负担。

五、结束语

高中生物的一轮复习在如今的学习中是不可或缺的环节，正确的方法往往会事半功倍，面临竞争激烈的高考背景，我们更要利用有效的方法对教学方式进行改革。加强思维导图的应用，将各个零碎的知识线索串联成整体框架，让学生在脑海中形成结构清晰明了的知识体系，在基本框架的基础上进行合理的调整和丰富，让学生真正的有目标、有方向的复习知识。全面提高高中生物知识的教学质量，改变传统的教学模式。当然，根据学生实际情况不同，思维导图构建方式的有效性也值得我们进一步探究，真正使学生能够利用知识以及能力解决实际问题，这也是当下高考最注重的考查之一。

参考文献:

[1]赵志英.浅析思维导图在高中生物复习中的应用[J].数理化解题研究：高中版,2017:98.

[2]黄志艳.浅析思维导图在高中生物复习中的应用[J].中文信息,2019:125.

[3]彭雨萱.思维导图在高中生物复习中的应用[J].文理导航·教育研究与实践,2018:116.