基于园本课程背景下游戏计划书对大班孩子自主性游戏的推进

基于园本课程背景下游戏计划书对大班孩子自主性游戏的推进

闻陈瑛 金蕾

浙江省杭州市绿洲花园幼儿园 浙江 杭州 310000

【摘要】孩子作为自主学习的主体，他们在游戏中也理应自主制定计划、自主探索、自主调整，教师在游戏中的主导地位应逐渐弱化，我们尝试在绿洲游戏中逐步放手。本文通过提高大班孩子的前书写能力，支持他们自主制定游戏计划书，并对孩子的游戏计划书的分析，结合视频、文字的游戏记录以及孩子的自我评价，解读孩子的游戏行为以及游戏的发展，达到拓展孩子的游戏经验、提升游戏水平的目的。

【关键词】游戏计划书；前书写；自主性游戏

一、问题的提出

游戏是孩子最喜欢的活动，也是孩子最基本的活动，孩子在游戏中可以得到各方面的发展。那怎样的游戏才是孩子最喜欢的呢？安吉游戏主张把游戏还给孩子，让孩子在游戏中有充分的自主权，是由孩子自由构想参与的真游戏，深受孩子喜爱。本园以“安吉游戏”为基础，根据自己的园本特色以及实际情况，给孩子提供充足的材料、空间，让孩子根据自己的兴趣和需要，自主选择材料、场地、同伴进行的自发性游戏。

2. 核心概念界定

游戏计划书：是指孩子通过前书写在游戏前对即将进行的游戏做一个提前的计划，在游戏后对刚刚的游戏情况做简单的反思和评价，对计划加以调整。

前书写：孩子利用水彩笔、记号笔等书写材料，在纸上运用涂鸦、绘画、符号以及自己会写的同音字来表达自己内心想法、感受的一种学习活动。

自主性游戏：特指本园以“安吉游戏”为基础，根据园本特色进行调整，基于“悦纳”教育，给孩子提供充足的材料、空间，让孩子根据自己的兴趣和需要，自主选择材料、场地、同伴进行的自发性游戏。

2. 研究设计

（一）研究指向

1.教师：通过对孩子前书写和游戏计划书的研究，解读孩子在游戏中的想法和行为，并及时地对游戏作出相应的评价，进一步推动孩子的游戏。

2.孩子：通过对孩子游戏计划书的研究，让孩子学会制定计划，让游戏得到进一步的推进和提升。同时提高孩子的前书写能力，为孩子幼小衔接做准备。

（

计划的意义

孩子游戏

游戏前计划

游戏计划书

前书写能力

设立书写角

游戏进行时

游戏观察记录

结合游戏计划书分析

游戏后评价

分享游戏计划

计划调整

（三）研究内容

提高孩子的前书写能力，是孩子制定游戏计划书的基础；孩子理解计划的意义，投入相应的游戏计划本，是制定游戏计划的前提。孩子结合自己的游戏计划书以及游戏过程进行自我评价，是提升游戏水平的内因；教师结合孩子的游戏计划书和游戏观察记录，并对游戏做出相应调整，是推动孩子游戏发展的外力。本课题主要从以下三方面进行研究：

1. 设立“书写角”，提升前书写能力。

2. 投入特色游戏计划本，培养游戏的计划性。

3. 分析游戏计划书，推进孩子游戏。

四、实践操作

（一）能力培养 奠定基础

我们在游戏场地为孩子创设了“书写角”，投放了多种材料（各类纸、白板、黑板以及相应的水彩笔、蜡笔、白板笔、粉笔等），让孩子自由选择喜欢的材料和方式，可以在桌面上，也可以在画板上，随时进行游戏记录。我们通过多种活动形式培养孩子良好的前书写习惯，创设大班孩子前书写的良好环境。

（二）制定计划 开启游戏

我们与孩子共同制定游戏计划书，封面由孩子们自己排版、设计绘制，可以写上学号、名字、画上自画像及喜欢的图案进行装饰，每位孩子的本子都富有个性化。这是一开始我们与孩子们共同设立的“个人游戏计划书”，同时还创设了计划书展示墙，悬挂他们的游戏计划书，让孩子们可以随时拿取制定、调整和分享。孩子们在每天的绿洲游戏之前都会主动制定自己的游戏计划（包括需要的材料、要和谁一起游戏、游戏的初步内容），并且会在游戏中根据游戏当时的情况做进一步的调整，在游戏后的讲评中还会拿出自己的游戏计划书进行分享。

（三）分享故事 推进游戏

孩子在游戏后借助游戏计划书进行游戏的分享，并在讨论中作出调整并及时记录，在下一次游戏时把调整过的环节再一次开展，验证遇到的问题是否解决，若未解决则继续调整，若已解决则将游戏继续往下开展。通过游戏讲评、讨论、调整，让游戏做进一步的提升。

五、研究成效

1. 改善书写习惯

虽然孩子自身因发展尚未成熟的原因导致握笔姿势及坐姿会有不当，但在一次次的引导和调整以及环境的无声熏陶下，孩子的坐姿有了明显的改进。画画、书写、看书时，大部分孩子都能有意识地自己调整坐姿。在家园的共同配合下，孩子的握笔姿势也在不断地改正，整体书写习惯都在改进，为孩子进入小学奠定很好的基础。

2. 提高前书写意识

孩子愿意书写自己的名字，懂得用图文并茂的形式来表达对作品的理解和表达自己的思想感情。在制定游戏计划时，愿意用自己会的拼音、符号、图案和简单的字等去把它记录下来，让大家都可以读懂自己的游戏计划以及调整的一些思路，从而使游戏的分享的评价变得更加轻松。

3. 明确游戏计划性

孩子的游戏不再是漫无目的的，而是有了一个前瞻性。他们通过自己或者小组制定计划，并按照计划去游戏，又在游戏中不断调整计划，在游戏后又通过调整过的游戏计划书来分享，并记录下游戏中的问题以及下一次要调整的地方。正是有了这样全套的游戏计划，孩子的游戏不是一次就结束的，而是在一次次的再现并优化、推进。

4. 有效推进游戏讲评

借助于游戏计划书，再结合游戏中的图片、视频，孩子们可以对自己以及同伴的游戏进行自评和互评，对游戏进行相应的评价和反思，他们会去思考这次游戏该调整什么，下一次如何更好地游戏，会及时把调整思路反映在游戏计划书上作为下一次的游戏计划基础。经过这样的讨论反思之后，他们会在下一次继续进行调整后的游戏，从而让游戏得到推进。教师利用游戏观察记录和游戏中的图片、视频，并结合孩子的游戏计划书（包括前期计划和后期调整），更有效地分析孩子的游戏行为，并根据孩子的游戏兴趣和需求对材料进行调整，使孩子的游戏更深入地推进。

六、结论思考

通过“书写角”的设立以及一日活动中对于前书写的渗透，培养了孩子对于前书写的兴趣，他们愿意去写、去表达，前书写意识和能力都得到了很好的提升。因此，孩子也可以很顺利地进行游戏计划书的制定。通过游戏计划书，孩子的游戏自主性、计划性、目的性都得到了进一步的培养，他们也在游戏计划的制定、调整和分享中，增强了自身游戏的自信心，提高了游戏水平。

【参考文献】

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