教师效能视角下的小学集团化办学

教师效能视角下的 小学集团化办学

陈素娟

想象国际小学教育集团 河北 石家庄 050000）

摘要：小学集团化办学是我国基础教育制度的改革和创新,集团化办学本质上是学校组织管理的改进，目的是深入推进义务教育均衡发展。集团化办学的组织形式盘活了教育资源，优化了学校办学机制、学校管理，推动了教师发展，解决了区域内优质教育均衡发展的重大课题。笔者站在学校效能研究视角，通过实践研究、对比分析，并以自身任教的想象国际小学教育集团为研究背景而展开，从教师效能层面分析小学集团化办学模式。

关键词：集团化办学；教师成长；效能

一．小学集团化办学现状与学校效能

集团化办学以耗时短、见效快、认可程度高为亮点在实现基础教育均衡发展的道路上应运而生，迅速在全国各地竞相开放。实践中，各地逐渐演变出“名校+分校”“名校+新校”“名校+弱校”等一系列模式。虽形式各异，但集团化办学相对于学校自主办学而言从教育资源利用、学校教育质量与教育目标达成等方面是否更加合理，是学校效能研究急需解决的问题。学校效能是学校达成其教育目标的过程。从学校发展结果的影响面出发，学校效能结构可以划分为校长效能、教育效能及学生效能三个方面。在集团化办学的组织形式下，学校校长、教师、学生、教育教学过程等因素都相应地发生了变化。二．平行校区集团化办学与教师效能

众所周知，教师的教学效能感是影响教学质量的核心变量之一，也是提高在职教师素质和教学能力的关键要素。在小学集团化办学的背景下，通过集团统一教师队伍管理、拓宽教师专业化成长道路、打造教师成长共同体等一系列途径激发了教师团队的教学效能。想象国际小学教育集团有两个校区，各校区有独立的年级级部、教师团队、学生队伍，在学校规划发展与教育教学管理、教师资源共享等纳入集团统一管理。在实践中，通过集团统一的管理，调查教师专业基础情况、制定教师专业化成长计划、评选“五大四美”教师、打造教师成长共同体等一系列途径突破了单个学校自主发展的瓶颈，更大程度上提升了教师效能。

（一）激发教师教学效能

集团从教师教学上来看，集团化办学下的教学与传统学校办学下的教学差别不大，但从具体实施方法来看，集团化办学与传统教学在激发教师教学效能层面相差较大。以五年级为例，想象国际小学教育集团的实验校区，五年级只有1个班，而想象校区有6个班，集团未成立之前，实验校区的老师自主备课进行教学。集团成立后，五年级每星期集体教研，年级组统一制定教学计划，统一教学进度，统一教学方法，打破了过去当枪匹马教学的壁垒。集团化办学的办学规模，有助于团队合作，便于激发教师的教学效能，提升教师的专业化层次。

（二）提高教师集体效能

小学集团化办学的形式，在提高教师集体效能发挥着至关重要的作用。集团化办学在提高教师集体效能方面存在显著优势。从想象国际小学教育集团的校本教材建设与课程实施成果上效果明显。集团成立不到两年，《走遍世界》、《二十四节气》、《花样跳绳》、《童声唱响世界》四门校本课程教材、教学设计及课程实施成果极大地提升了教师的团队协作能力，提高了教师的集体效能感。

想象国际小学教育集团还设立集团教师共同的专业化成长目标——“五大四美”教师，通过评优课、素质赛、班主任基本功比赛、教学能手评比、师德标兵、教师演讲比赛、创新案例评比活动，实现“大德”“大智”“大才”“大学”“大正”五维教师成长目标。从根本上改变了教师的成长发展之路，通过集团教师发展共同体的建立，实现教师团体的有机组合，进而提高了教师的集体效能，与集团化办学互利共存。

三．集团化办学中的教师效能与学生

教师和学生是学校教育教学活动中最重要的两个要素，教师与学生之间的配合与互动直接决定了教学效果与学校效能。在小学集团化办学实践中，教师与学生的互动模式、互动频次、互动效果都发生了相应变化，无论是教师资源还是教师教学策略的改变都可看到集团化办学中教师效能对学生成长发展产生的重要影响。

（一）教师资源与学生

在集团化办学的师资方面，教师资源是集团化办学共享的最重要的资源。从教师培训到教育理念的形成，集团化的办学能够有效地凝聚教师队伍。同时，集团化办学也为教师校际间交流创造了有利的发展条件，集团各校区的教师交流使教师在合作教学、专业发展方面受益良多。更为重要的是，集团教师资源的共享是促使学生全面发展、知识技能提高的重要助推。以本校的“花样跳绳”课程为例，想象校区在花样跳绳方面已经非常成熟，而实验校区尚不突出，在集团教师交流共享的背景下，想象校区花样跳绳教师在社团课程时可跨校区授课，弥补实验校区学生的弱项。同时，实验校区的“童声唱响世界”课程也在跨校区在想象校区开展，不同校区间的教师交流与课程共享对学生的全面发展与进步提供了有力的制度保障。

（二）教师教学策略与学生

现代课堂，教师不再是教学活动的主体，在活动中教学、在合作中教学、在交往中教学。集团化办学中，跨校区师资的互动为教师改变教学策略提供了前提。集团化教学的同步增加了学生接触到优质教学方法与教学模式的机会，对于提高学生的学业发展更有利。

教师的教育信念、学识层次、言谈举止等通过教学安排传递到课堂中，学生合作学习、彼此互动中提高了知识技能，养成了态度与价值观。在活动教学中教师依然是组织者，依据教材创造性地设置适合学生参与、激发学生学习兴趣的教学活动。智慧课堂下，教师所设置的阅读、讨论、写作、游戏、比赛等一系列活动都可以让全体学生充分参与，每个学生都有机会分享和展示自己的学习成果。学生在智慧互动中增强了学习主题意识，增强了课堂凝聚力，师生之间、同学之间能够互相启发、共同提高，学生的个性得到充分发挥。

（三）教师效能感与学生

教师自我效能感是教师工作动力的基本源泉，它能为教师在工作中提供不断进取的力量。教师的高度自我效能感是学生学习持久的内部动力。在实际教学过程中，教师效能感通过教学方式体现出来。往往知识水平高、教学经验丰富的教师在学生学习过程中产生重要的影响。而对于教学经验不足、教学技巧不高的新入职教师在培养学生方面仍然要靠自身的努力与天分。集团化办学的模式下，教师个人的知识经验与教学经验被弱化，通过集团教学团队的统一安排，教师个人教学效能的高低不再是直接影响学生课堂学习的壁垒。年级组统一的教学进度安排，教学重点研讨、教学内容统筹使学生在学习效果上有较大地提升。且教师效能感的提升对于学生知识水平、价值观导向、全面素质的提升也将产生不可估量的改观。

总之，集团化办学中教师之间、师生之间有序、合理、快捷的互动方式已成为影响当代课程与教学改革的重要方向，充分发挥师生互动交往作用，激发教师效能与学生效能，促进学生学生发展有重要影响。

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作者简介：陈素娟（1986—），女，研究生学历，中共党员，现为石家庄高新区想象国际小学教育集团教师。

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题 课题名称：基于共生发展的小学集团化办学实践研究 编号1904187

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