小学数学课堂教学中小组合作学习探究

小学数学课堂教学中小组合作学习探究

张雪梅

黑龙江省海林市大海林局第二小学 黑龙江 海林市 157125

摘要：数学是小学教育阶段的一门基础学科，对学生的思维建设、逻辑推理、分析运算等方面具有重要意义。然而，在当前的教学发展中，大多数教师缺乏有效的组织手段和引导策略，导致学生个体在知识学习中存在差异化现象。将小组合作学习导入数学课堂之中，不仅能提升学生个体的数学能力和认知水平，还使学生整体的学习意识得到加强，进而实现其整体发展的目标。因此，本文作者结合自身教学经验，对小组合作学习在课堂中的运用展开研究。

关键词：小学数学；课堂教学；小组合作

数学是一门逻辑思维较强的学科，对于正处在认知发展阶段的小学生来说，难免存在一定的学习难度，导致学生的个体发展存在差异化现象。小组合作学习作为一种有效的教学方法，将学生个体以特定的目标或形式组合在一起，以相互协作的方式加强学生的整体理解，提升学生的认知能力。将小组合作学习运用于小学数学课堂活动之中，将极大改善学生个体的学习环境，提升学生个体的认知能力，使学生整体得到切实有效的主体成长。那么，如何在小学数学课堂中开展小组合作学习活动呢？针对这一问题，本文从当前小学数学课堂中所存在的问题、小组合作学习的实施作用、小学数学课堂中小组合作学习的运用三个方面出发对此进行探究。

一、当前小学数学课堂中所存在的问题

通过对当前小学数学课堂活动的开展情况和组织细节进行分析，发现部分教师在教学中存在以下几点问题：第一，主体培养不足。众所周知，学生是课堂活动的主体，加强小学生的主体培养，将对学生的基础发展起到促进效果，进而保证学生的课堂效益。然而，在实际的组织活动中，大多数教师缺乏有效的引导策略，未能施以针对性的培养策略，导致学生个体的数学能力难以得到有效提升。第二，教法运用不足。有效的教学策略可以帮助学生获得高效的认知成长，保证学生个体的发展效果。但在当前的教学实施中，部分教师仍然存在“老套路”“旧模式”的现象，缺乏创新发展的思路，导致学生的学习兴趣和主体渗透难以保证，进而影响师生之间的互动效果。第三，差异学情问题。因主观因素或外部环境影响，导致学生存在差异化现象，需要教师采取个性化的教学策略去引导学生的学习方向，保证学生的主体效果。但在实际的教学活动中，个性化教学未能得到广大教师的有效实施，进而导致两极分化的现象较为严重。

二、小组合作学习的实施作用

小组合作学习的有效实施，有助于体现学生学习活动的主体性。小组合作学习不仅为学生提供多样化的学习形式和沟通渠道，还使学生的学习兴趣和探究意识得到加强，进而有效发挥学生的主体作用。小组合作学习的有效实施，有助于提升学生的学习效率。俗话说：众人拾柴火焰高。一个人的想法或主意终究是有限的，集中小组的智慧，将能最大限度的提升学生整体的发展效果，活跃学生的主体思维。小组合作学习的有效实施，有助于增强学生的组织能力。合理化的小组分工和集思广益式的交流讨论，将能培养学生更为全面的组织架构，进而在今后的学习成长中获得更为积极的主体发展。

三、小学数学课堂中小组合作学习的运用

1、合理搭配，保证小组合作效益化

小组合作学习，不同于传统单一独立的学习个体，而是以小组的方式进行合作学习、共同讨论，这就需要教师在小组成员的搭配和选用上进行慎重考虑。不仅要避免学生个体与个体之间存在认知矛盾和性格差异，还要保证学生与学生之间的互动性和发展性，确保学习小组整体的合作效益。因此，在数学课堂中，教师应从主体学情出发，结合教材内容和认知特点，采取组内异质、组间同质的原则，将不同层次的学生进行融合与编排，充分发挥小组合作中传帮带的作用，保证个体与整体之间的学习性。同时，在小组合作学习的过程中，教师还应积极做好指导监督的职责，及时纠正不良的讨论内容和方向，把握学生整体的发展方向，提升学生的学习效率。此外，在具体的实施过程中，教师还应时刻了解学生个体的发展状态，及时调整或调换目标，鼓励学生的发散想象，正确指导学生与人交流的方式，进而使合作效益得以最大化。

2、引入情景，激发小组学习积极性

对于正处在形象认知阶段的小学生，其生动的情景设定，在一定程度上可以帮助学生获得更为真切的学习体验，更易于激发学生的合作积极性，提升学生的学习效率。因此，在小组合作学习中，教师可以运用信息化手段，结合实际教情，引入相应的数学情景，调动学生的课堂注意力，明确学生的学习目标和主题内容，进而帮助各小组成员展开针对性学习活动。如在“位置与方向（一）”的教学中，这是关于东、西、南、北等方向和位置辨认方法等内容的学习，为了保持各学习小组的参与兴趣，调动学生的探究心理，对此，我利用多媒体投影技术，将学生所熟悉的校园环境以俯瞰图的方式呈现给学生，让学生身临其境的融入到校园之中，并引导学生对每一个建筑进行相互介绍和方位指示，加深学生的主体理解，这对下一步新知的学习起到积极作用。同时，我还预设相应的问题， 如“学校的教学楼在操场的什么位置？哪一面？”“操场位于校门口的哪个方向？”“你所在的方向的正北方向是什么建筑物？”等，以此引发学生的探究兴趣。通过情景画面的导入和运用，既能激发学习小组的探究兴趣，还使学生对抽象的空间概念产生直观的理解，帮助学生提高自身的认知效率。

3、把握问题，加深小组学习探究性

课堂问题的设置往往能检验学生的学习效果，加深学生对数学概念的理解，提升学生的运用能力。因此，在小组合作学习中，教师可以根据学生的学情基础和小组的具体状况，设置不同层次、不同类型的课堂问题，将其导入到小组探究之中，加深小组整体的理解效果，打牢学生的发展基础。同时，在问题内容的设计上，教师还应注重其实效性、适宜性的特点，避免出现超纲、低效等现象发生，保证学生的思维效果。如在“除数是一位数的除法”的教学中，考虑到学生以对本节的的知识要点产生初步了解，并能正确计算一位数的除法，为了加强学生对数字信息归纳整合的能力，培养学生整体的探究意识，对此，我结合实际情况设置以下问题：①填空：63是（）的9倍，（）的4倍是128；从245里连续减去8，最多能减（）次；0除以6等于（）。②判断：0×8=0÷8（）；一个三位数除以一个一位数，商不一定是三位数。（）；在除法算式里，余数有时比除数小。（）任何不是0的除数除以0，都得0。（）③解答：公园运来180盘花，准备摆在3个花坛里，平均每个花坛摆多少盘？学校买回6捆书，每捆40本，把这些平均分给8个班，每个班可分图书多少本？通过对小组问题的把握，既能加深学生整体的理解，还使学生的计算能力得到加强。

综上所述，通过合理搭配、引入情景、把握问题等方法，不仅能保证小组合作学习的最大效益，还使学生在主体参与和整体兴趣方面保持积极状态，进而加强学生整体的学习能力，打牢学生的发展基础，实习其共同发展的目标。同时，结合小组合作学习的优势点，从问题入手，从学情把握，采取不同的组织策略和引导方法，使小组的作用得到有效发挥，帮助学生获得有效的认知体验和发展变化。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师立足学生本质，不断创新教学策略和组织形式，使学生的主体成长具有多样性、多元化的特点，从而促进学生主体的健康发展。

参考文献：

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[2]万相慧.如何提高小学数学小组合作学习的有效性[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(35):171.

[3]熊思.小学数学小组合作教学模式的有效思考[J].文化创新比较研究,2017(11):84-84.