班主任的家庭教育指导培训研究

班主任的家庭教育指导培训研究

何良武

郴州市第四中学 湖南，郴州 423000

摘要：城乡结合部属于城市的边缘地带，本身具有人员混杂的特点，这一地带家长的文化水平不同，同时具有比较深的传统观念，因此班主任在与学生家长进行沟通中，善于掌握相关技巧，合理对学生家长进行指导与教育，更好的实现家校合作，落实共同教育学生的教育目标。

关键词：班主任、家庭教育、指导培训

教育需要学校与家长共同合作，进一步形成教育合力，那么教师与家长在整个教育系统中无疑起到了非常的促进性作用。城乡结合部家长则是将所有的教育责任都推给了学校，不积极主动承担孩子的教育任务，过于关注学生的物质生活，忽视了精神生活，其本身不利于学生的健康全面成长。因此在本文中重点对于家庭教育指导培训展开分析。

1. 城乡结合部家庭教育现状与指导意义

现状：在对城乡结合部学校家庭教育指导的实践研究中，通过家长问卷调查发现，城乡结合部家庭无论在经济、文化还是职业等方面都处在社会比较低的地位。一些家长严重缺乏家庭教育的基本理念和专业知识，不能从心理学、生理学和伦理学的高度去把握孩子成长过程中出现的问题的成因。独生子女一代在结婚生子后又面临家庭教育的诸多困惑，出现“生而不会养，生而不会教”问题。城乡结合部子女学习、生活现状不容乐观，相比于城市学生他们更加缺乏家长的正确的家庭教育，加之他们父母的文化水平不高，不知道如何去教育他们，对孩子的期望值可能不低，但是实现率很低，有的学生在父母错误理念的教育下，对老师的教育产生抵触心理，从而过早的“继承”了父母的工作。

意义：班主任是学生的领路人，以直接教育者的身份出现在学生生活中，班主任可以作为学校和家庭沟通的桥梁，并对家庭中家长的教育做出相应的指导，可以让学校和家庭形成教育合力，有利于学生的全面发展。

二、班主任家庭教育指导途径

2.1借助信息技术平台，开设线上家长学校

城乡结合部的家长无论是教育理念还是教育方式而言都存在一定滞后性，因此为了进一步提升家长教育水平，班主任可以借助网络平台展开线上家长讲坛，邀请教育专家针对亲子之间的交流以及学生学习习惯的养成与心理健康教育等多方面的内容进行指导，还可以邀请优秀家长在班级中展开经验交流活动，面向全体家长介绍家庭教育经验，从而进一步带动全班所有家长，共同致力于学生的家庭教育工作。由于城乡结合部学生家长的多样性，家长经商务工多样化，因此难以将所有的家长们都集中在一间教室内，为了确保家长教育的时间，班主任可以适当的选择线上教育方式，发挥在线平台的优势，并进一步将其应用到家校沟通中，比如为学生家长发送微视频，或者在线推送家庭教育小文章等，始终致力于家庭教育指导培训工作。

2.2转变家庭教育模式，分类提出指导意见

以郴州四中为例，学校有三分之一的学生来自于城乡结合部，城乡结合部的家长的教育理念以及学历水平等多方面存在差异性，例如部分家长只会关注学生的学习成绩，还有部分家长对于学生缺乏关注和陪伴.....基于此，作为班主任应当注重因材施教，善于结合城乡结合部不同家庭的实际情况，通过问卷调查或者家访等方式具体展开家庭教育指导，注重尺度的把握，并针对家长的实际情况提出合理的指导意见。改变家长原有的教育模式，共同为孩子全面发展贡献力量。

例如：对处在孩子成长关键期却忙于生计的父母来说，班主任就可以通过家访的方式与孩子父母进行充分沟通，告知学生在校具体情况（包括学习和生活），让家长明白父母的陪伴对孩子青春叛逆期的影响，不是金钱就可以弥补的，这会伴随孩子一生。指导家长每天至少拿出一个小时的时间来陪伴孩子，同时与学生沟通，让孩子明白父母的不容易，父母不是只会挣钱，他们只是为了给他创造更好的生活可能忽略了陪伴他，让学生心理处于平和状态。

同时班主任还可以引导家长关注学生的理想，并让家长结合自己的学习经验给予学生指导，如果实在难以解决的话，则可以寻求班主任的帮助。

2.3强化家长执行力度，提高沟通、合作意识

班主任注重引导家长提升家校合作的意识，要求家长积极参加班级活动，包括班级中组织的家长教育讲座、家长进课堂、家长会等的活动，便于家长了解学生的学校生活，同时，班主任注重引导家长积极主动与班主任进行沟通，并注重监督学生的作业，在一定程度上可以影响学生，并在孩子的教育问题上尽职尽责，认真对待学生的家庭教育问题。最后班主任作为家校合作的主导者，首先帮助家长树立家校合作意识，并起到良好的带头作用，积极主动与学生家长构建良好家校合作关系，并将家校合作作为重要工作，有效提升家长家校合作的执行力度，构建全面家校合作组织体系，展开多样化家校合作活动，进一步指导学生家长的家庭教育行为，促使学生家长定时定量的获取家庭教育知识，全方位提升城乡结合部家庭教育效果。

例如：教师可以通过开展班会的方式，邀请学生家长参与到其中，让每个学生以及学生家长写下自己的学习目标和对孩子的期望，最后由学生和家长一一读出，让学生家长更加全面的了解自己孩子的目标以及努力方向，与自己的期望值差异程度，来指导家长既不要对孩子抱太大的期望，以至于压得学生喘不过气来，也不过于低估自己孩子的能力，最后由班主任总结发言，告诉家长只要孩子尽力了，结果并不重要，如果一味的给孩子定下无法完成的目标，孩子会因为完不成目标而进行自我否定，从而严重影响学生的自信心。结果反而适得其反。

三、结语

苏联著名教育学家有句名言这样说，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。班主任在展开家庭教育的过程中，应当注重站在平等的地位上，与学生家长进行沟通，共同合作，相互理解与支持，从而形成家校教育合力，有效完善家庭教育指导方案，并将方案落实到实际中，从而创造和谐的家校合作局面。

参考文献：

[1]朱权华.“家校共育”中家庭教育指导现状分析及对策研究[J].中国农村教育,2020(22):53-55.

[2].韦秀明.浅谈中职班主任指导家庭教育的理论与实践[J].当代家庭教育;2017年22期.

[3]侯清珺.建设家长教育课程，提升家庭教育胜任力[J].2019（5）1-1

注释：本论文为湖南省教育科学“十三五”规划2020年度课题《城乡结合部学校家庭教育指导的实践研究》（XJK20CJC059）的阶段性（终结性）研究成果。