探讨言语沟通学视域下的播音主持专业教学

探讨言语沟通学视域下的播音主持专业教学

王倩

云南艺术学院

摘要：播音与主持艺术专业是高校广播电视人才培养的核心专业之一，该专业在现代社会中发挥着重要作用。在网络、媒体飞速发展的信息化时代，社会对高校播音与主持专业的教学也提出了新标准、新要求。本文运行调查法、文献法、定性研究法等对言语和沟通学给予播音主持出专业的启示以及言语沟通学视域下播音主持专业教学对策进行分析论述，以供参考。

关键词：言语沟通学；播音主持专业；教学策略

我国早期的节目主持人多是播音员出身，后来随着社会、行业、科技等的发展，播音与主持开始相互融合，成为一大专业。进入21世纪后，互联网、计算机、多媒体等深刻改变着现代社会，也推动着广播电视行业的发展。作为为广播电视行业培养与输送人才的重要专业，播音主持专业也必须紧跟时代与社会发展特征，结合科技、艺术的发展变化而不断创新教育理念，推动教育教学工作改革创新^【1】。下面结合实际，就言语沟通学视域下播音主持专业教学问题做具体分析。

1新时期播音主持专业学生能力培养要求分析

1.1培养学生直播能力

在新媒体、融媒体等飞速发展的21世纪，直播对于我们来说是非常熟悉的词汇。电视直播、网络直播等充满现代人的生活，网络用户可通过快手、抖音等诸多媒体平台进行直播。但新闻直播与当前我们见到的“美食博主”、“美妆博主”直播有本质上的区别。新闻直播与很强的专业性，对主持人或播音员有极高要求。在进行新闻直播时，播音员或主持人要采用标准的发音、适当的语速与合适的语音语调向观众播报新闻内容。在直播过程中，主持人、播音员要表现出良好的专业素养，能结合实际情况随机应变，正确处理播报过程中的一些突发事件，保证播报进度与效果不受影响。作为一名专业的主持人或播音员，必须要有全角度、全方位的报道能力，要了解国家政策，掌握受众需求，熟悉播报内容，把控播报速度等， 要全面保证新闻直播的质量^【2】。

1.2培养学生个性转播能力

同时在网络技术快速发展，媒体行业日新月异的21世纪，“新”节目主持人、播音员等还需要具备相关“老”一辈播音与主持人员所不具备的能力素质。如要具备个性化转播能力。随着网络媒体的发展，观众与听众的收视、收听习惯也发生了很大变化，受众的观看、收听行为更加灵活方便，很大一部分受众已经不再有从电视上收看新闻信息的习惯，他们通过电脑、网络等移动终端，通过多个网站收看新闻信息。在此情况下，播音与主持人员必须拓展自身业务范围，加大对其他领域知识的学习，要适应多种多样的播报形式，以更好地满足受众多层次、多样化的收听与收视需求。可以预见，在信息技术不断发展的未来，电视广播行业的发展方向、发展模式、发展路径以及业务形式等都将发生重大转变，播音与主持将愈来愈朝着内容、风格的个性化道路发展^【3】。

1.3培养学生综合的能力素质

在21世纪，行业与社会需要的是更具创新精神与能力的复合型人才。播音主持人要能不断跟随行业、技术的发展更新自身知识储备，创新自身思维方式与工作模式，要能与这个快速发展的社会与时俱进。在互联网时代，人们对信息有了更大的依赖性。作为向公众提供、传播各类信息的一个群体，播音主持必须结合公众实际需求拓宽自设业务范围，加深工作深度，除了为公众采集与播报信息外，还需要对信息进行分析与评论，要深入挖掘信息背后的本质与内涵，从而在一定程度上引导公众正确阅读信息、使用信息。除了优秀的专业素养外，播音主持也需要有优秀的人格修养，要有一定的人格魅力。著名相声表演艺术家马季先生曾经说道：“任何艺术拼到最后拼的都是人格”^【4】。作为向公共播报信息，引导公众阅读与使用信息的播音主持，必须要有正确的思想观念与优秀的人格品质做基础。

2言语沟通学内容与影响分析

2.1言语沟通学

所谓语言，指的是一系列静止的符号系统，每一种语言系统都有其自身的风格、规则以及发展规律与建设方法^【5】。而言语，则是指一个动态的语言交流过程，个体通过语言向外表达出自己的想法、在观点与见解，听者接收到语言信息并做出理解。有学者提出，言语与语言属于相互依存的关系。言语沟通学是一门研究人们通过言语和非语言符号进行交流以增进对自己和他人的了解与理解，以及对他人产生影响和说服作用的学问。与大众传播不同，言语沟通学是将人际交流放在核心位置，将与人际交流相关的各现象、事物、知识等都作为研究的重点。言语沟通学不仅研究公共场合的沟通，而且还研究事业单位里的沟通交流，研究人际关系与沟通交流等。媒体镜头下的主持、沟通也是言语沟通学研究的一个重要部分。

2.2对播音主持专业教学影响

在当前的社会背景下，播音专业的教学重点有所改变，语言能力培养成为播音教学中的重中之重。在当前背景下，主持人与播音员在参加节目时必须要有很高的即兴表达能力，要能根据实际情况即兴创作，准确表达，这样才能让节目内容得到丰富，氛围与效果有所优化。因此言语沟通学对于今天的播音与主持专业的教学有着重要的启示、指导意义

^【6】。

在新闻报道采访、广播电视播音以及电视节目主持等各类活动中，人始终是推动信息传播的主体，任何信息都要通过主持人或播音员以及在场嘉宾的言语沟通、言语传播行为来传播给受众。播音员与节目主持人的工作属于运用有声语言与副语言，通过广播电视传播进行信息传播的创造性活动。因此在高校开展播音与主持专业教学时，必须要注重言语沟通的特质，要将言语沟通作为整个教学活动的出发点与落脚点，采取有效措施来提升播音与主持专业学生的专业能力与业务水平，为学生的就业发展打下良好基础。

3言语沟通学视域下的播音主持专业教学策略分析

3.1言语沟通学视域下播音主持专业教学不足

分析我国当前的行业与专业发展现状可知，在人才供与需之间仍存在着较大矛盾，播音与主持专业学生的能力素质、专业水平等与岗位匹配度较低，导致学生毕业后找不到工作，用人单位也解决不了人才紧缺问题。以上矛盾的产生与高校的教学有直接的关系。由于我国播音与主持专业开始的时间相对较晚，因此在实践经验方面有所欠缺，向社会、企业输送优质人才的能力也有待提升。目前高校播音与主持专业在教学实践中仍存在材料陈旧、内容单一、模式固定、指导理论不够完善与先进等等问题，给学生的成长以及专业与社会的发展带来很大阻碍^【7】。

3.2言语沟通学视域下播音主持专业具体教学策略、

3.2.1引导学生自我沟通与自我袒露

当播音员、主持人在工作中时，他们便处于一种当众状态之中。这种状态不同于在日常生活中的状态。处于当众状态中的播音员与主持人，他们的注意力并不是完全集中于某一件事物或事件。如他们在播报信息的过程中也会分散出部分注意力来观察观众的情绪、反映等。而这种分配注意力的能力是需要经过后天的训练、锻炼来形成。在日常教学中，教师要运用多种方法来训练学生的这一能力。如话剧片段训练法、无实物练习法、模仿训练法等^【8】。为了使训练效果更为理想，教师就可借助言语沟通学中相关理论与观点引导学生了解训练的目的、原理以及过程等，要让学生对这一专业能力的形成有一个全面、客观、系统地了解，从而在训练过程中发挥主观能动性促进自我专业素质发展。

在教学过程中，教师可运用言语沟通学中的自我沟通这一指导性理论来引导学生锻炼与提升自身专业能力与素质，提升其语言组织能力，艺术表现能力与艺术感受能力。除了引导学生进行自我沟通，教师也可为学生创造有利条件引导学生自我袒露，鼓励学生通过写日记或向他人倾诉等途径说出自己内心的想法以及情感等，让学生在自我袒露过程中深入了解自己，认识自己，同时也让学生逐渐学会如何科学有效与自己沟通、与他人沟通^【9】。

专业能力的形成需要一个较长的过程，在这一过程中教师要给与学生科学有效的引导与示范，从而帮助学生树立起正确的观念与态度，积极参与到专业能力建设活动中来。如在日常教学以及与学生相处过程中，教师要做到对自己坦诚，对学生坦诚，要向学生敞开内心然后引导学生打开心门解放天性，让学生的各项专业能力与素质得到有效培养与锻炼。

3.2.2指导学生探索与积累人际交流技巧

大众传播的本质是一种宣传工具，主持人传播后，大众传播的工具性色彩才相对有所减弱，人性化特征逐渐凸显。因此在大众传播活动中，主持人是非常重要的一个角色，主持人的思想、情感、态度以及外部造型等会对传播活动的性质以及效果产生很大影响。要想保证大众传播效果，主持人就需以良好的形象、平等的姿态、丰富的情感以及正确的思想价值观、人性化的传播符号等感染、引导受众^【10】。为此，在对播音与主持展业的学生进行教学时，就必须采取有效措施培养学生丰富的人际传播沟通技能。

在言语沟通学中将人际沟通定义为是两个人面对面或基于其他方式的沟通。

在沟通过程中，双方相互影响，并共同推动某一种关系发展。言语沟通学表明，互补性与相似性是促进个体与个体之间进行有效沟通的重要因素，且对于个体而言，其自身的交际能力是吸引他人与之沟通交流的重要因素。在人与人的交往中，社交对换是维系人际关系的重要方式与途径，要想保持一段人际关系稳定，就需要通过辩证来使其保持平衡。那么如何才能掌握好辩证关系的尺度呢？这就需要良好的人际沟通能力来实现。

人际关系的建立与发展是一个遵循一定规律的过程。如从陌生到认识，如不熟悉到了解等，在这一发展过程中，个体的沟通技巧、沟通能力将对人际关系发展速度与质量产生直接性的影响。而个体的人际沟通能力又具体包含以下内容：礼仪行为、积极社交行为、沟通行为以及保证行为等。在日常教学中，教师要指导学生在平时的交往与交际中去观察、总结与积累积极的沟通技巧与社交行为，学习良好的社交礼仪等，以此扎实学生的专业基础，推动学生专业能力逐步提升。

播音主持的工作就是与沟通、交流紧密相关的工作，教师要能结合本专业、行业的特征特点来指导学生学习人际沟通技巧与相关知识，不断丰富学生主持技能与专业能力

^【11】。

3.2.3构建动态语境锻炼学生听辨能力

工作性质要求播音主持专业学生要有较好的听辨能力。在节目中不能出现不良的聆听行为，如过早打断别人讲话，过早断章取义形成片面印象等。为此在日常教学中，高校播音主持专业教师要基于相关的理论指导，采用有效措施培养学生聆听能力，为学生日的专业发展打下良好基础。具体如，在日常可指导学生以组为单位进行词汇层面的听记听辨练习。小组中某一位同学随机说出一组词汇，如丑陋、爆炸、岩浆、固体废物、大雁等。该学生说的过程中其他学生认真聆听并记忆，该学生说完后按照自己的记忆进行复述。与小组同学反复练习让自己的听记听辨能力得到提升。除进行词汇层面的听辨能力训练外，教师还可根据学生专业能力形成与发展情况逐步提高训练难度。如将词汇层面的听辨练习上升为故事、短篇层面的听辨练习。在课堂上，教师给每一竖列的第一位学生讲一个故事，让该同学根据自己的记忆将故事复述给下一位同学，依存往下传讲，由最后一名学生将其公开讲出来然后大家一起相互检测、补充遗漏的信息。通过这类训练活动让学生的听辨能力得到显著提升。在课堂上，教师也可基于相关理论指导学生进行话语、语义层面的听辨练习。 给学生播放一小段访谈类电视节目，让学生记忆节目中嘉宾的说话内容并根据自己的理解进行接话。以这种方式训练学生的聆听、抓取信息的能力以及思考能力、推理能力^【12】。

3.2.4在多元活动中锻炼学生语言表达能力

良好的语言表达能力与即兴口语能力是学生必须要具备的。在播音主持专业的教学中，必须要将对学生语言表达能力、即兴口语能力的培养放在重要位置。教师要能专业特点、工作特征以及学生实际情况采用多种方法培养与锻炼学生的这些专业技能。

按照言语沟通学相关观点，语言表达的形成是由语法约束力和语义生成力的辩证运动而形成的。在语言表达形成过程中，语言思维是一个十分关键的要素。当个体在受到外界的刺激时，大脑会先运动，继而产生某种认识，然后再寻找合适的词汇、语句将其表达出来。除了语言思维，在进行语言表达时表达心理也会对个体的表达行为、表达效果产生直接性影响。因此在锻炼学生的语言表达能力、即兴口语能力时，还要能采取有效方法引导学生克服紧张、胆怯、自卑等负面心理因素，使学生能够准确、勇敢表达。具体如在日常教学中教师可采用以下几种方法帮助学生克服心理障碍，引导学生准确、规范、有效表达。

首先是指导学生进行择词成句训练。仍旧以小组为单位，小组中某一位同学随机说出几个词语。如高尚、高雅、深沟、现代等，然后让其他学生在一定时间内选择其中的两到三个词语，用这些词语的反义词造成一个结构完整、语句正确、表达准确的句子。在训练过程中小组内各成员相互检查，相互指导，共同进步。

此外还可运用连成篇的训练方法来锻炼学生语言表达能力、语言思维能力。在教学过程中，教师让学生两人一组，由一名学生先随意说出几个句子，然后另一名学生根据自己的记忆对句子进行排序、重组，做适当添加使其成为一段通顺的话。之后互换练习。当学生的语言表达能力、即兴口语能力有了一定的发展与提升后，教师可指导学生进行另一种形式的练习。如给学生播放一段谈话或者是一段独白，让学生自己倾听、深入分析，语音播放结束后让学生根据自己的记忆先对所听内容进行概括复述，然后按照自己的理解进行续讲，续讲的内容、语句形式、思想情感等均要与材料高度关联。

结语

综上所述，播音与主持艺术专业在现代社会中发挥着重要作用。新时代的播音与主持专业教学要积极吸收、运用言语沟通学中相关观点与指导理论不断改善教学现状，有效提升教学水平，全面促进播音主持专业学生专业能力、职业素养与创新精神、人格品质形成发展。

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