高中乡土历史文化课程资源的审美开发

高中乡土历史文化课程资源的审美开发

魏宏杰

浙江省绍兴市嵊州市高级中学 浙江 绍兴 312400

摘要：近几年高中教学实行新课程改革，强烈希望教师能够在传统课堂知识传授模式中加入现代元素，进而贴合现实，增强学生主观能动性。高中历史教学进行乡土文化课程资源的审美开发，一方面实现了与家乡历史融合，另一方面让学生理论与实践结合进行学习，能更好的理解历史知识和家乡文化，有利于进一步提升高中历史教学的深度。

关键词：高中历史；乡土文化；审美

乡土历史文化课程资源可以说是对学生所处地方历史的探索，也是一种追本溯源。唐太宗曾说：以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴替，以人为镜，可以知得失。把历史当做一面镜子可以知道历史上的兴盛衰亡，换个角度来看，高中历史开发乡土文化结合现代历史课程开展教学，可以让学生更加开阔眼界，了解本地过去的荣辱兴衰，加大理解历史知识的深度广度，对于学生学习历史兴趣也是一个很大的提升。

1. 利用新媒体课程审美开发乡土历史文化课程资源

高中历史一直作为文科高考的一个科目，因为应试教育的原因，教师和学生很自然地会把高中历史演变为死记硬背和粗浅理解的一门课程。其实历史是一幅巨大的立体的画卷，是一幅需要我们慢慢去品味的课程，历史寄托着特定时期人们的追求，学习历史就应该用一种审美的眼光去品读。高中历史的学习可以依托乡土文化来进行对应学习，可以借用新媒体技术手段让乡土文化进入课堂，和传统课程结合起来进行教学。

人教版高一历史必修第16课鸦片战争讲述：19世纪40年代，英国完成工业革命后，为了打开中国市场，将中国变为其商品市场和原料产地发动了鸦片战争。之后叙述鸦片战争发生原因和发展进程，战败后签署各种不平等条约，分析战败的历史原因，传统教学的方式容易使我们陷入填鸭式教学。我们结合新媒体技术，可以从网上找到虎门销烟、虎门炮台等遗址图片视频资源进行新媒体课程编写，课程讲述到虎门销烟的片段，可以播放网络上虎门销烟视频。图片和视频的新媒体教育模式，能够让学生身临其境，深刻体会到当时鸦片战争对于我国劳苦大众的侵略，能够让学生思想引起共鸣。让学生从鸦片战争的现存遗址看到历史的印记，真切的感受到当时鸦片战争的那种历史氛围，用一种当局者的姿态来品味历史。这样结合乡土文化去学习历史课程，有利于更深刻的理解历史。

2. 利用实地参观博物馆、遗址开发乡土历史文化课程资源

历史不仅是一门记忆型学科，我们还要学会用审美的眼光去品读历史，让历史的学习成为一门有趣的课程。历史学习是对全球或者自己国家的历史一种审视的过程，我们教师应该组织学生开发乡土文化课程，从本地历史遗址或者历史曾经发生的故地、博物馆收藏的历史文物进行实地考察和研究，让历史课本知识和现实看到的历史遗存结合起来，这样能够让学生更贴近历史，更能发现历史的趣味性。

以辛亥革命为例，我们可以联系辛亥革命在绍兴的历史。高中历史人教版第19课《辛亥革命》主要讲述武昌起义到中华民国成立这一民主革命的进程和意义。课本中提到中国同盟会成立后，“以徐锡麟、秋瑾等为代表的一大批革命党人前仆后继，给清政府以沉重打击”。教学中结合绍兴和嵊州乡土历史，可介绍绍兴是辛亥革命三大团体之一的光复会的大本营，徐锡麟、秋瑾、陶成章、蔡元培等绍兴爱国志士宣传革命，创办了大通学堂。被孙中山先生称为“东南一英杰”的嵊县籍辛亥革命志士王金发为代表的军政分府是绍兴第一个资产阶级政权，也是浙江最激进的政权，采取的政治经济等措施，贯彻了孙中山南京临时政府的精神，推动了经济社会的发展。

乡土历史是对本土历史的一种记忆，也是我们继承传统的基础。绍兴大通学堂、秋瑾故居、嵊州鹿山公园王金发墓等等乡土文化景点，能很好的给予学生课前课后学习的一种指导，可以让学生从这些遗址遗迹中去了解辛亥革命的背景和进程，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的自主思考意识，有利于提升课堂历史教学的趣味性，大大增加学生对于历史、家乡、现实的联系和理解。

3. 利用学生课堂讨论开发乡土历史文化课程资源

高中历史教学一直遵循教师进行通篇讲解来传授重点知识内容，让学生被动接受知识，随着新课改不断深入，国家鼓励推行新课程教学，教师可以利用课堂开始前让学生为主角，让学生分为讨论小组讲述和本节课程有关的乡土文化知识进行轮流发言，让学生从长辈那里了解到的乡土文化和历史的渊源，或者是学生自己经历的与历史相关的城市记忆进行探讨发言，激发学生自主去掌握学习知识的进程。

例如人教版高一历史第8单元第25课《人民解放战争》的学习，抗日战争结束后，国内社会的主要矛盾发生改变，由民族矛盾演变为中国人民同美帝国主义支持的国民党反动派的矛盾。此时的蒋介石一面准备着发动内战，同时采取假和谈的策略，为自己发动内战拖延准备的时间。本节课主要学习内战爆发到争取和平民主和谈到最后的战略反攻、三大战役等知识。解放战争涉及地域面积广，从辽沈、淮海、平津三大战役到横渡长江，解放南京到北京宣告成立中华人民共和国，最后清除东北、华东、中南、西南国民党残余，和平解放西藏。

教学中可联系和引入嵊州乡土历史。渡江战役占领南京后，向浙江挺进。1949年5月3日解放杭州，解放军从东阳进军嵊县，攻克长乐、三界后，22日进城接管嵊县，嵊县解放。有很多的长辈亲身经历过战场，教师可以激发学生兴趣自主去探索和解放战争有关的乡土文化，也可以通过收集解放战争的史料，丰富解放战争的内容。课堂中再让学生轮流发言讨论，分组归纳总结。这种结合乡土文化课程资源学习历史的方法，能够很好的把课本知识点细化开来，充实乡土历史知识便于完善知识体系，也利于形成学习历史的思考习惯，弘扬乡土历史文化传统更能激发学生爱家乡爱祖国的积极情感。

结束语

国家新课程改革已经进入不断深化进程的阶段，我们高中教师也应该学会开创新的教育模式，让乡土文化和历史课程的知识讲解融合起来，让学生跳出传统的枯燥学习模式。以一种审美的眼光来品读历史，可以趣味性的接受历史知识，大大提高历史学习的效率，这也是我们教师和学生一直追求的学习模式。也希望我们学校能够积极注重和开展乡土文化历史与教材相结合的新课程资源的开发。

参考文献

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[2]杨立娜. 遵义乡土历史课程资源在高中历史教学中的开发与运用[D].西南大学,2020.

[3]邹毅.发掘乡土课程资源 加强传统文化教育——渑池乡土课程资源在高中历史教学中的运用[J].北方文学,2019(33):147+149.