无为而治，彰显教育魅力

无为而治，彰显教育魅力

王斌

江苏省怀仁中学 214196

关键词：无为而治

何为“无为而治”？老子指明：“天下万物生于有，有生于无。”显然老子阐明的“无”，不是什么都没有，“无”是潜在的“有”，“有”是显现的“无”，“无”“有”合二为一，融为一体，相伴相随。“无为”的正意是顺其自然，因势利导，无所不为，没有办不到的事情。班级管理工作是创造性很强而又充满挑战性的工作，面对班级教育管理中存在着的各种问题，班主任应抓住主要矛盾，把管理渗透到“不管”之中，让学生有作为，使班级得到很好的治理。要重于“理”，轻于“管”，对事不对人，从而达到“无为而治”。

如何“无为而治”现代教育理论要求发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位。“主导”要促进“主题”的发展，其真谛应是实现学生的自我教育。自我教育应开发潜在的积极因素，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性，这一过程是因势利导的，是教育者的“无为”促进受教育者的“有为”。那么，如何在班级管理工作中做到“无为”呢？

一、重于“理”，轻于“管”

“理”通则“管”顺。“理”即“理”顺关系，“理”清职责，“理”活气氛，“理”畅情绪。班主任要处理好班级各项事务以及人与人之间的各种关系，其中主要是理顺师生之间的人际关系。能否具有和谐、融洽的师生关系，是班主任工作成功的前提。因此，班主任不应总在学生面前板着脸，表达所谓的严肃，这样自己累，学生也累。班主任应该以朋友、师长的双重身份，多与学生交谈，倾听他们心灵深处的话语，切实的帮助他们解决成长中遇到的麻烦、困难。

学生的成长过程中常常会产生一些错误，有些错误只是阶段性的，教师如果过分追究，反而会起到反作用，反之，适当的容忍和忽视会给学生营造比较宽松的环境，学生会在错误中成长。教师有时也要难得糊涂，教师要学会抓大放小，而且放也要放的无形。因为有些错误随着学生年龄的增长会自然消失，教师没有必要干预。对于一些脾气倔强易冲动的学生，不要指望强行把他的脾气扭过来，教师可以不动声色，暗中加以帮助或点拨，当然要做到不留痕迹，结果会有效的多。

班主任天天与学生、同事打交道，遇到不顺心是常有的。这些将影响工作情绪。情绪具有传染性，不好好的调节，将直接影响到教育教学的效果。班主任应做到，在一件事上产生的不良情绪不影响到另一件事上，在一个学生身上产生的不良情绪也不要转到另一个人身上。而且要做到喜怒不形于色，切莫让不良情绪支配自己。这就需要班主任经常理畅情绪，大事化小，小事化无，让心理上的阴云散去，把阳光和笑意写在脸上。

二、班级多搞一些集体活动，增强班级的凝聚力

教师要带头，学生自发组织活动，并且发动全班同学参加。只要是学生一起参加的活动，就包含集体心理辅导的技巧，一次全班的游戏，都能对学生心理产生影响。学生的合作和竞争的意识、自律与他律的观念、自私与无私的心态、严谨与散漫的品质都在活动中得到碰撞与冲击，班主任通过引导，让学生在活动中体会到什么是正确的，让学生在活动中自己感悟道理。结果并不是最重要的，比赛的过程就是很好的凝聚全班的过程。每个同学投入越深，体验就越深，体验越深，集体归属感就越强，集体归属感越强，集体的凝聚力越大。最好的教育是集体教育，它育人无形，润物无声。再者理活气氛，就是要搞活班级气氛，而不是学生与老师之间的关系紧张，学生与学生之间充满不信任、敌意的氛围。为了有效而轻松的管理班级，班主任有时也需要幽默。恰倒好处大幽默，可以大大缩小师生间的距离，增加亲切感，为班主任的管理工作打下基础。

三、班主任管理工作的示范作用

教师的“无为而治”，要真正实现无形，提升教师个人的修养和人格魅力是最重要的。读书多的教师在工作中会显得更聪明，点子多，而读书少的教师，思路总是非常拘谨、狭窄。因为不读书，教学没有什么好方法，没什么新内容，头脑里没有什么新问题，就容易目光短浅，言谈举止自然庸俗，更谈不上教学教法的创新了。所以应该鼓励教师多读书，会读书，通过读书，博采众长，把优秀的方法潜移默化的应用的学科教学中和班级管理中，当所有有效的方法都融入了教师的思想和行为之中，教师在使用这些方法的时候就会是很自然的，没有痕迹的，那么，教师的方法也就自然是无形的，有效果的。

榜样力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。通过教师的示范，学生也能不知不觉中达到“自治”。班主任朝夕与他的学生相处，使他们有很多机会从各种角度和不同的方面去感受你，了解你。至于学生是否喜欢、热爱你，则取决于班主任的人格魅力。学生不接受你的为人，就不会接受你的教育管理。古人说其身正，不令而行；其身不正，虽令不从，也就更谈不上学生“自治”了。因此，为人班主任，就要公正无私，时时刻刻注意言行举止，有所不为，通过自己的“身教”而达到教育管理的目的。

在班主任管理工作中，还要有创新意识。没有创新意识，班主任工作真的会很累，甚至枯燥无聊。班主任应与同学们一起开动脑筋，努力为每个学生创造表现自我，更新自我的天地，使人的头脑丰富起来。班主任工作中的创新意识对学生“自治”也将产生潜移默化的影响，使学生轻松、有效达到自我管理的目的。

四、让学生“自治”

“无为而治”就是班主任重“治事”轻“治人”，淡化以往的“人治”、“他治”，强调学生的“自治”、“法治”，使人的主观能动性得到充分发挥，从而达到治理班级的最终目的。

应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”是学生作为主体来自我管理。班主任的主导作用是让学生在实践中认识到“我行”！在让学生实行自主管理方面，班主任不妨可以实行“全员管理”，这也是“无为而治”中的一个具体而有效的措施。所谓“全员管理”，即让全班所有同学都参与班级管理，成为管理者，与此同时，所有学生又都是被管理者，接受全班所有同学不同项目的管理。因此，整个班级层层管理，“面面俱到”，每个学生兼任管理者与被管理者，具双重身份。换言之，即都是“执法者”，也都是“守法者”。在这样的双重身份下，他们便会更加遵守规章制度，更加主动、自觉地维护到班级的秩序，成为真正的班级主人。实行“全员管理”，首先，对班级管理工作加以分类，选择学生担任相应的管理工作。师生共同推选每项两人的评比记录人员。接着，便是班主任定期检查评比记录，主持公正，并宣布结果。对“全员管理”中出现的问题及时处理。经常表扬优生，鼓励差生，注意每月对检查结果“清盘”一次，甚至可以几次。总之，“全员管理”目的是为了全员不用管理，达到学生“自治”，这样，班级管理就自动化了，便于班主任具体的操作，又达到了高效的目的。

在班主任工作中，实行“无为而治”的思想方法，可以较好地调动学生的主动性，使班级管理走上良性循环的轨道。“无为而治”的目标是“自管”，对管理这的管理素质要求更高。“无为而治”不是无所作为，而是大有作为。

作者简介：王斌，1971年6月生，籍贯：江苏无锡，男，最高学历：本科，职称：中学副高，职务：教师，研究方向：德育。