班主任工作需要远离隐性暴力

班主任工作需要远离隐性暴力

张婷婷

佛山市禅城实验高级中学 528000

德育是学校工作的重要组成部分，也是实施素质教育的重要内容。班主任在德育工作中，需坚持道德认知与道德实践并重，严格要求与尊重信任并行，统一要求与个性发展结合，集体教育与个别教育并举，学校教育与社会教育统一等原则。还需注意的是，班主任工作需要远离隐性暴力。

隐性暴力是一种区别于肢体暴力造成伤害他人的行为。与体罚不同，它的危害常常被忽视，甚至有时候被界定为一种“习惯”，有些虽未伤及学生的身体，却容易损害学生的心理健康。

班主任作为与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应该用正确的方法将健康的德育教育引入班级管理，远离隐性暴力。

1. 切忌使用“情感操控”

“情感操控”译自英文“emotional manipulation”，属于心理虐待，是以感情为武器操控别人的行为而达到自己的目的这样一种行为。

“情感操控”的征象之一是“情绪环境掌控”（emotional climate control）。譬如班主任由于自己情绪不佳而迁怒到整个班级，在德育过程中表现出“我不好过，你们也别想好过”的类似行为或言语，让学生处在随时警惕的心理状态之下，生怕触到班主任的情绪“雷区”，如此就容易使学生的学习生活受到班主任心情的影响，没办法按原本的计划进行。班主任如果习惯于“情绪环境掌控”，学生则没办法拥有稳定的心理和健康的心态，就不利于整个班级氛围的营造，更不利于德育教育的进行。

“负罪感过量”也是“情感操控”的一种。负罪感是一种较为主观的感受，当人做了自己觉得违反自己良知的事，在事后对自己的行为产生后悔的情绪，被视为“负罪感”。班主任在德育工作中常常会利用轻度“负罪感”来促使学生改正错误，譬如“你这样做怎么对得起父母的养育”、“你怎么对得起全班同学的努力”等，以激起学生内心愧疚从而更正错误。但假如班主任太过细心的记下学生所犯的错误，并且无论其是否更改，都在下一次犯错时统统拿出来作为“呈堂证供”，就容易产生“负罪感过量”，令学生觉得无论做什么都弥补不了之前的错，只能小心翼翼以求风平浪静。如此内心便容易失衡，觉得自己很渺小、很卑微，导致自卑情绪，更甚者会厌师、厌学，最终不利于德育的开展。

2. 切忌使用“言语伤害”

言语伤害包括漫骂、讥讽、挖苦、乱起绰号、揭短取笑、推举“最差”、随意定性、怀疑诬陷、侮辱性的语言等等，言语伤害已经成为校园的杀手。

常见的“言语伤害”就是讥讽挖苦，如“我没见过比你还笨的学生”、“你的脑子跟猪头有的一比”，此类话语很容易打击学生的自尊心、自信心。事实上，青少年的内心世界尚在建设阶段，心理发育远没有成熟，脆弱和敏感是他们普遍的心理，“言语伤害”是对他们幼小心灵和精神世界的毁坏，容易导致焦虑、抑郁，更会增加将来反社会行为倾向的可能性。文艺评论家梁文道认为，老师用什么态度对待学生，他们就会变成什么样的人。所以班主任在德育工作中，切忌讥讽挖苦和漫骂学生，要做到“良言一句三冬暖”，用真诚的话语与学生交流，才能保证德育的可持续效力。

避免“言语伤害”还应注意不要推举“最差”。不少班主任在进行班级管理的过程中，通过树立榜样来带动班级进步，同时也会让学生推举“最差”来鞭策后进学生，如集体评议“最爱讲小话”、“最没团队精神”、“最没上进心”的学生。马斯诺的心理需要层次表明：人具有归属感和成就感。班级成员也有班级认同感，希望自己的班级是优秀的，希望自己在班里是优秀的。推举“最差”这种举措显然易将学生的“归属感”和“认同感”降低，甚至引发师生和生生间的对立、冲突，从而拉开后进生在心理上与老师、班级的距离，轻者破罐子破摔，重者滋生破坏倾向。

三、切忌使用“表情暴力”

“表情暴力”包括“面部表情暴力”和“肢体语言暴力”。班主任身兼教学任务同时需要负责班级事务管理，杂事琐事、问题学生、家校沟通等都容易积攒一些负面情绪，一旦疏导不及时便容易造成“表情不好”，如眉头紧锁、焦躁不安、唉声叹气等，也会表现在用力摔门、踢凳子、扔粉笔、叩讲台等肢体语言方面。校园常见的表情暴力就是冷漠、愤怒、悲伤、猜疑等。

面部表情是内心体验的外部表现，是人内心情感的自然流露。班主任面对学生的面部表情不同，学生所获得的内容体验是迥然不同的，产生的效果当然也不一样。譬如班主任对学生爱搭不理，遇到问题一副“你自己解决”的冷漠，遇到疑难一副“这还用得着问”的鄙夷，这些表情对学生而言都构成一种隐性暴力，带有很强的压制性，不仅起不到任何德育作用，反而会扼杀学生对老师的信任和尊敬。相反，如果班主任经常保持微笑、和蔼、鼓励、肯定等表情，学生便如沐春风，精神轻松，从而利于缩短师生间的距离，利于整个班级的建设。

同样，肢体语言也很重要，任何体现出焦躁、愤怒、粗暴、不安的肢体语言对学生而言都是精神和心理的摧残。如摔作业本、用教鞭击打桌面、摔门而出等，这些不但有损班主任的修养、气质、风度，更有害教学与管理的感染力。罗曼罗兰说过，要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。班主任想要进行有效的德育工作，必须先端正自己，展示出正面的肢体语言，包括身体各部分的无声动作，如步伐稳健、轻拿轻放、文雅有序等，以收到“无声胜有声”的德育效果。

苏霍姆林斯基曾经指出，“教育中的皮带和拳头——这是我们教育工作者的羞愧与耻辱——教师在学生手册里写上：‘你们的儿子不想学习，请采取措施。’”这实质上就是教育者在实施隐性暴力，通过对家长的精神施压来威吓儿子，而接下来的情况很可能是父亲就用这根鞭子来抽打自己的儿子。所以班主任需要保持警惕，隐性暴力不仅要对学生避免使用，也要对避免通过家长对学生使用。

班主任德育工作是一项复杂的工作，一个班级要形成良好的班风，学生要形成健康的心理，班主任的思想、言谈、举止都起着重要作用，切忌在德育过程中实施情感操控、言语伤害、表情暴力、心理摧残、人格藐视等隐性暴力，争取创造和谐的教育教学环境，做到苏霍姆林斯基所说的“（我们）不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人”。

参考文献：

(苏)苏霍姆林斯基著. 黄之瑞译. 公民的诞生[M]. 北京：教育科学出版社，2002.

(美)苏珊·福沃德. 情感勒索[M]. 北京：金城出版社，2010.

(美)马斯洛著. 许金声等译. 人类动机的理论[M]. 北京：中国人民大学出版社，2007.

张春兴. 教育心理学[M]. 杭州：浙江教育出版社，1998.