指向深度学习的小学英语单元教学

指向深度学习的小学英语单元教学

肖美辰

金华市婺城区罗埠镇中心小学 321000

1. 引言

目前，小学英语教学课堂活动丰富，但存在浅层化的问题。教师对单元主题的理解不够深入，学习内容与生活脱节，教学活动不能很好地激发学生的思维火花，学习结果难以迁移。学生应当在深度学习中主动学习^【1】。

2. 深度学习的概念

美国学者马顿（Marton, F.）和萨尔约（Saljo, R.）在教育学领域里第一次提出“深度学习”概念：一种主动的、高投入的、理解记忆的、涉及高阶思维，并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程^【2】。

3. 小学英语深度教学的策略

本文将以人教版小学英语教材四年级下册Unit 2 What time is it?为例，阐述对小学英语单元深度教学的建议。

（一）联系现实生活，深度解读教学主题

现行的小学英语教材多以主题单元组成。教师在进行单元教学设计时，不仅要看到教材说了什么，还应挖掘教材想要说什么、能够说什么、应该说什么，挖掘出主题内涵和人文价值^【4】。

本单元初主情境图是一副巨大的世界地图，能让学生产生时区的概念。接下来六个分述板块，将围绕着时间和作息的大主题，让学生从初步拥有时间概念，到正确的时间做正确的事情，再到养成守时观念和规律作息，最终体会到合理运用时间的乐趣。

由此可见，单元的小主题螺旋上升，最终才能使学生达到对大主题的全面认识。

（二）基于学生经验，深度设计教学目标

深度教学要关注充分广度、充分深度和充分关联度。从充分广度而言，教学目标应同等关注学生的语言能力、学习能力、文化品质和思维品质发展；从充分关联度而言，教学的设计要基于生活，与学生已有的生活经验产生充分的关联；从充分深度而言，学生要和教师一起探索主题内涵。还是以本单元为例：

1.纵向比较不同年级对同一主题的学习

学生之前已经学过英文基数词和一些日常活动的表达，但是本单元的句型和词汇更为复杂，文化意识也从简单的形成时间概念进阶到守时观念，和能够为自己合理安排日常作息。

2.横向比较同一单元中不同课时的学习

英语教学要按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学活动和评价活动。单元中每个课时都有自己的教学重点，每课螺旋上升，最终达到单元总目标。

通过分析，本单元单元教学目标如下：

语言能力：能够听说认读句型： What time is it? It’s...It’s time for/to...；能够听、说、认读单词、词组和短语：music class, PE class, English class, breakfast, lunch, dinner, get up, go to school, go home, go to bed；能够在情境中以上句型来询问时间，描述相应时间内做的事情。

学习能力：能够从图片、文字中提取信息；能够用表格罗列信息；能够用思维导图发散思维，促进对话题的表达。

思维品质：能够通过识别和记忆提取信息；能够应用所学内容执行相关语言任务；能够说出不同的时间对应的活动；能够评价时间的安排是否科学合理；能够创造科学合理的时间安排。

文化意识：能够形成精确的时间概念，养成守时守纪的好习惯；能够理解区时。

3. 创设真实情境，促进正向迁移

教师创设的生动场景，能让学生主动理解和体会语言。将此场景中的学会的知识运用到另一个情境，即为迁移。

本单元A Let’s talk板块呈现的是放学后小学生John和Wu Yifan在操场打篮球，打到六点门卫催他们回家的场景。体会完这个场景以后，教师将场景迁移到学生自己的生活中来，让同学们来聊一聊自己放学后的时间规划。在这样真实的生活化场景里，“Time to...”就不仅仅是一个句型，而是自己的生活中一句充满温馨的督促和叮嘱。

3. 科学设计问题，促进思维向高阶发展

英语的思维品质是指学生的思考辨析能力。层次合理的问题设计是打开学生思维的起点。

本单元的C Story time部分是一个幽默小故事，讲述了愚人节早上小松鼠Zip去叫Zoom起床，悄悄把闹钟调快了一个小时，让Zoom误以为他上课迟到了的小故事。教师以布鲁姆的教育认知分类为依据，对本课进行了问题链设计。首先要记忆和理解。学生通过“What does Zip say to Zoom?”这个问题，回忆角色对话。通过猜测“wake up”和其他几个生词的含义，让学生对故事产生基本的理解，培养思维的敏捷性。分析故事的矛盾点“What time is it actually?”，学生推断出Zoom到没有上学迟到，这只是Zip开的愚人节小玩笑，锻炼思维的灵活性。接下来是评价阶段，学生将表达自己对这个故事是喜欢与否，为什么。最后，学生将联系自己的日常生活，给Zoom和Zip提出日常作息的建议，培养思维的创造性。

四、结语

深度学习具有主动、深入、关联性强、涉及高级思维的特点。在单元整体教学时，教师应当联系现实生活，深度解读教学主题；基于学生经验，深度设计教学目标；创设真实情境，促进正向迁移科学设计问题，促进思维向高阶发展。教学设计是教学的起点，好的教学设计能在接下来的教学过程中，促进学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质全面发展。

参考文献：

[1]潘志琴.小学英语故事教学的问题与策略[J].中小学英语教学与研究,2018年第3期.

[2]Marton, F. & R. Saljo. On qualitative difference in learning: Outcome and process [J]. British Journal of Educational Psychology, 1976.4–11.

[3]郭华.深度学习及其意义[J]. 课程·教 材·教法,2016年第11期.

[4]张丕峰. 小学英语单元整体教学视角下的教材解读 [J]. 小学教学设计:英语（太原）,2019年第10期.