浅谈分层次教学法在中职计算机教育中的应用

浅谈分层次教学法在中职计算机教育中的应用

靳双琳

焦作卫生医药学校，河南省焦作市， 454000

摘要：分层次教学法就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层次教学法可以分为学生分层、教学分层、授课分层、训练分层和评价分层等几方面内容，中职计算机教学过程中教师要根据实际情况进行合理的分析和设置，不断提升分层次教学法的实际效果。

关键词：分层次教学法；中职计算机；应用

引言

随着我国教育体制的不断改革，中职学校及教育受到了广泛的关注和重视，针对各层次的中职教育也越来越清晰，中职教育也成为了学子获取知识的主要教育方式。计算机课堂是当下的热门课程，通过分层次教学法针对中职学生的不同特点开展计算机课堂教学，不仅有利于提高教学效果还能提升学生的综合素质。分层次教学法在中职计算机课堂教学中存在很广阔的应用并且发挥了良好的作用，有效的实现了教学目标。

1分层次教学法含义

分层次教学法指的是以层次划分为依据来开展教学的方法，具体指的是教师在学生知识基础、非智力因素以及智力因素存在较大差异的状态下，有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的方法。由于中职院校的学生存在明显的文化课程成绩低、且活泼好动等特点，并且不同学生对计算机的认识不同，从小对计算机的接触也不同，所以学生之间的计算机技能存在较大的差距，迫切要求教师要采取分层次教学法。

2分层次教学法在中职计算机教育中的应用

2.1了解不同层次学生学习水平，实施分层备课

传统备课无视学生差异性、缺乏针对性。统一的教学目标、教学内容导致优等生吃不饱、学困生咽不下，无法将全体学生的兴趣成功激发出来。要将分层教学法应用于中职计算机教学中，教师先应在充分了解不同层次学生学习水平的基础上实施分层备课。这是分层教学法得以在中职计算机课堂上成功实施的重要前提。教师要对不同学生的计算机学习水平、知识储备、优势特长等都了然于心，在对其进行隐性分层的基础上确定合理的教学起点，制定不同的学习目标，确定难度分层的学习内容。教师还要善于根据学生接受能力的差异分别选用恰当的教学方法，从而成功将不同层次学生学习计算机学科的积极性调动起来。例如，针对“Excel表格的数据处理”这部分教学内容，教师就可以将“运用Excel熟练进行数据处理”作为不同层次学生都必须掌握的教学重点。针对中等生，教师则应将“运用公式计算”作为他们必须掌握的教学内容。对于优等生，教师则应进一步加大难度，使其在教师的点拨引领下通过自主探究完成复杂计算，加入绝对（相对）地址引用就是针对他们提出的提高性要求。

2.2教学目标分层

实际教学分层教学法的实施，对教学目标进行分层也非常重要。教师制定的教学目标，要与中职学生计算机操作需求，以及所学专业保持一致。例如，教师在教学“Word图文混排”这一章节内容时，对A层次学生：为学生出示优秀的广告宣传页、板报刊物设计等，让学生观察分析，进行创作式学习；B层次学生：出示简单实用的版面样本，渗透具有一定难度的图片、艺术字、图文混排，美化等操作内容，让这部分学生可以掌握普通版面设计；C层次学生：要求掌握字体、字号的设置、分栏的设置、插入图片与艺术字等基本操作。同时，教师要为不同层次的学生，安排不同的学习目标。以此，激发不同层次学生的学习兴趣，让每个学生都能在自己的基础上，获取适合自己的知识和操作，这才是分层次教学目标设计的最终目的。

2.3授课模式分层

中职院校教师在计算机分层教学中，班级学生分层是分层教学模式应用的前提与基础，教师应在充分调查各层次学生实际情况的前提下，选取授课教学模式。例如，针对B层次学生，教师授课时，可选用中速推进、课后辅导模式。具体做法为：教师应用多媒体工具进行授课时，选用“合为主、分为辅”的教学模式，照顾C层次学生。上机实践操作中，教师选用“分为主、合为辅”的模式，照顾A层次学生。对A层次学生，教师要重视理论知识与操作能力的整合与延伸，适当补充课外知识，争取让学生能够有所突破与创新；对B层次学生，教师上课时，应该重视学生的基础知识掌握情况，重视基本操作技能的训练，争取把理论与将来的工作实践相结合，达到学以致用的效果；对于C层次学生，教师要注重学习内容应适当浅显一些，适当降低学习目标。教师在实际授课时，应用分层次教学模式，充分满足不同层面学生的学习需求，要不断调整层次，进行帮扶鼓励，针对层次设计目标，以激发每一层次学生的学习积极性，让学生在目标达成的过程中，体会到成功的乐趣，体会到学习是快乐的。这样，才能让学生热爱学习，健康成长。

2.4训练方法和评价分层

中职计算机教学过程中，训练分层对学生的发展具有十分重要的作用，是提升学生计算机学习能力的关键。从训练方法分层来看，对于学习能力强的、成绩好的A组学生，教师应适当增加实训教学，鼓励学生在实训和课下操作中提升个人能力和水平；对于学习能力强但成绩一般的B组学生，训练方法应注重理论指导+实训，鼓励学生将理论内容在实训中进行充分的展示，同时做好学生问题指导工作，解决学生在实训过程中出现的问题；对于成绩一般、学习能力一般的学生，教师应侧重于理论教学，优先帮助学生掌握理论内容。训练方法的分层要求及时调整评价模式，坚持评价分层的原则，以综合布线实践实训中的《综合布线方案设计》为例，在设计过程中需要做好设计标准、需求分析、综合布线的设计、网络拓扑设计、设备选型、安全机制。对于A组学生，教师考核的重点在于学生在实训过程中是否能按照教学内容完成任务，同时鼓励学生在布线过程中根据自己的思路和想法对布线方案进行调整和优化，在实训中提升个人能力，鼓励A组学生对线路进行优化，能否对原有布线方案设计进行优化是考核A组学生的重点；对于B组学生，教师考核的重点在于学生能否按照已有的布线方案完成布线任务，不会出现错误情况，能否按照计划又快又好地完成布线任务是考核B组学生的重点；对于C组学生，教师的教学第一任务是学生能否看懂综合布线图，在实训过程中不会出现太多的错误，出现布线错误以后要及时给予指导，因此看懂布线图，不出现或出现少量错误是C组学生的考核标准。总之，中职计算机教学过程中，学生训练方法和考核必须做好协调统一，根据不同组训练重点的不同做好考核内容的设计，提升教学考核的真实性，确保考核反映的是学生的真实学习能力。

结语

总而言之，分层次教学法在中职计算机教学中的成功应用有效解决了当前中职学生学习水平参差不齐、学习主动性差的不良现状，打破了制约中职计算机教学效率提升的瓶颈。中职计算机教师要在教学实践当中积极探索提升分层教学法实效的有效方法，让分层次教学法助力不同层次学生个性化发展的积极作用得以充分发挥。

参考文献

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