基于语篇分析理论的高中英语概要写作教学反思

基于语篇分析理论的高中英语概要写作教学反思

王仙萍

福建省惠安第四中学 362133

摘要：语篇分析理论应用在高中英语概要写作教学是侧重过程教学和理解性学习，它不同于传统教学的知识掌握，是可以在学习过程中提高学生阅读能力、理解能力、概括能力、表达能力等等，从而促使学生写作能力和科学核心素养的提升。本文主要从语篇分析理论的角度出发分析，探究出更适合高中英语概要写作的教学模式，以供大家参考和阅读。

关键词：语篇分析理论；高中英语；概要写作；教学反思

前言：

在英语实践教学中，教师一方面要让学生真实地感受到英语这门学科是一门有用的学科，另一方面还要在教学中让学生感受到人文性。在新课程改革的不断实施之后，概要写作以一种全新的写作题型出现在广大高中师生面前，相对于传统的作文写作来说，更突出了语篇的价值和意义，概要写作重点考察的是学生的表达能力、运用能力、理解能力等等，这一点很好的契合了语篇分析理论。所以在该理论下研究概要写作教学具有现实意义。

一、展开层次性教学，提高学生理解能力

教师在对学生进行概要写作的教学时，一定要认识到学生在认知水平、学习能力、基础掌握能力方面的差异性，在进行问题的处理时展开层次性的教学^[1]。在传统的英语写作教学当中，很多教师为了在课堂当中高效地完成教学目标和教学内容，会对学生展开统一的写作教学指导。这样的方式虽然说加快了教学的进程和进度，给学生留出了更多的自由复习时间。但是很多学生在这样的教学模式之下，对于知识点的掌握根本不透彻，甚至是完全不理解。所以在新的教育理念之下，高中英语教师必须认识到学生的差异性，对学生展开层次性的教学，这样才能让每个学生在教学过程中都有所获有所得。

例如，在平常的教学过程当中，教师就应当根据学生理解能力、掌握能力、认知水平、学习水平等等方面的不同，将学生进行分层。可以将学生分为A、A＋、A＋＋三个不同的层次。A组的学生阅读理解能力较弱，词汇量积累比较少；A＋组的学生能够在阅读文章的过程中，准确地找到文章的主旨句，明确文章的主题和层次；A＋＋组的学生学习成绩十分稳定，写作能力、阅读能力、理解能力都比较强。在进行分层之后，教师再展开针对性的教学，给不同层次的学生布置不同的写作内容。让不同层次的学生在学习过程当中都能够准确的去理解语篇文章的含义，帮助学生更好地完成后期的概要写作。

二、分析语篇理解本文，提高学生写作水平

基于语篇分析理论的教学，应当教授给学生各种理解文本的衔接手段，仔细的去分析词汇、短语、句子、段落之间的层次关系和递进关系，这样能够帮助学生更好的去把握语篇作者的写作思路，以及语篇作者想要传递出来的感情等等，让学生整体的去掌握语篇的内涵、语篇的逻辑性以及语篇的层次性，以此帮助学生进行后期的概要写作。分析语篇重在对于文本的理解，要让学生重点去把握文章的中心句、主旨句、衔接句、过渡句等句型，并让学生分析、积累，将这些句子的衔接词语记在脑海当中^[2]。

例如代词衔接、关键词衔接等等，让学生掌握这些重点内容，对学生后期的语篇写作有着很大的帮助作用。在教授学生进行概要写作时，首先一定要让学生明确自己要选择什么类型的文体，让学生深刻地了解到文体类型对概要写作的重点意义。其次，让学生去掌握打比方、下定义、做比较等写作的类型。

例如，学生在写作时，首先，可以用下定义的方式对文章进行总体的介绍，句型可以是“the meaning of…is”等。其次，可以通过比较的写作方式展示，“Both A and B.However,A on the other hand,B.”。另外，学生还可以运用举例子的方式向读者阐述文章的本质，“for instance；for example；such as；like；give an example”等等。这样循序渐进的指导学生进行概要英语的写作，能够让学生的概要写作具有层次性、逻辑性，层层递进且思路清晰^[3]。

三、注重过程引导教学，帮助学生理解语篇

高中英语教师在设计教学活动时，分析语篇中文本内容时要对学生进行层层递进的引导，并在进行课堂活动设计时，要制定好每一步骤的教学目标，以及每一个步骤的教学顺序。

例如，教师所设计的第一个教学步骤是“Read the article”，在这个教学步骤中教学的目标是“Be able to read through the article and understand the meaning of the article.”第二个教学步骤是“Read the article in order”，教学目标是“Find out the central sentence and the main sentence of the article, and carry out the stratification of the article.”第三个教学步骤是“Appreciate the article”，教学目标是“Make clear the meaning of the article and accumulate the beautiful sentence patterns in the article.”这样层层递进的教学步骤，既能够体现出学生的主体位置，还能够指导学生通过阅读分析来概况文章的主旨，得出文章的具体含义，使学生在阅读文章时思路清晰明了，帮助学生构建概要写作时的结构和顺序。

总结：

一言以蔽之，在语篇分析理论之下对学生进行英语概要写作的教学时，教师一定要根据不同的语篇类型、不同的语篇结构以及不同的语篇文体特征，对学生展开针对性的教学。在教学过程当中注重引导学生去把握语篇的整体内涵、语篇的主旨，以及语篇的思想感情等等，让学生在阅读语篇过程当中保持思路清晰明了。培养学生英语学科素养的同时，提高学生的概要写作能力。

参考文献：

1. 王彦鹏. 语篇分析理论指导下的高中英语概要写作实践[J]. 中小学外语教学(中学), 2020, 043(003):17-22.

2. 郭婧.基于语篇的高中英语语法教学与写作有效结合的探究——以定语从句教学为例[J].海外英语（上）,2019,(8):31-32.