柯达伊教学法中视唱练耳教学的特性探讨

柯达伊教学法中视唱练耳教学的特性探讨

徐倩

湖南涉外经济学院音乐学院 湖南长沙  410006

摘要：在音乐教育中视唱练耳教学是其中最基础也是最重要的学科之一，其具有实践性和理论性相结合的特点。视唱练耳教学能够帮助学生建立起系统化和综合化的知识体系，促使学生更好的接受音乐理论和文化符号等具有基础性的知识。而柯达伊教学法则是音乐教育中最为重要的方法之一。该方法本身具备着较强的完整性、科学性、发展性以及严谨性特征，促使视唱练耳教学的有效性大大提升。本文主要对视唱练耳教学中运用柯达伊教学法中所展现出来的特性进行研究，最终能够为视唱练耳教学的质量提升提供一定的理论依据。

关键词：柯达伊教学；视唱练耳教学；特性

一、在视唱练耳教学中柯达伊教学法的特性

（一）重视学生听觉的培养

想要能够较好地感受音乐就必须要运用听觉，同时听觉也属于音乐艺术中不可或缺的一部分。听觉与其他器官相比相对来说比较高级，分化时间相对较早。因此就需要运用听觉来培养学生对于音乐要素的感知能力。柯达伊教学方法强调了在对学生进行音乐教育的过程中，要加强做学生的听觉方面的锻炼和培养。而且认为音乐教育中的音乐教材是整个教育过程中的关键。

（二）视唱练耳教学中民间音乐的作用

在开展视唱练耳教学过程中民间音乐是符合学生学习身心发展规律以及教学规律的重要内容，也是整个教学过程中所必经的过程。因此柯达伊教学方法中提到应当应用“五声音阶”作为音乐教学的出发点和切入点，尽可能在五线谱音乐读写以及听觉训练等多个内容中体现这一思想和音乐理念，保障学生可以学习音乐的过程中还能学习到音乐文化。

（三）视唱练耳教学中合唱与歌唱是重要的手段

音乐感受是每一个人都具备的，而歌唱可以帮助学生的锻炼音乐感受。柯达伊教学方法要求在学习音乐的过程中通过歌唱使得学生学会进行倾听，进而达到让每一个学习音乐的学生更容易接受和理解音乐。学生在歌唱的过程中会对音符产生联想、感受和接触，并在之后学习相应的乐器，这样一来就可以加强对演奏和读谱的认识和体会，保障学生学习节奏、多声部视唱、音准以及听觉能力等得以稳步提高，加强了对音乐作品的理解程度。另外柯达伊教学法中的合唱方法属于一种能够普及和发展的群众性的音乐教育形式，帮助学生的多声部和声听觉得以发展和进步，这样的方式与传统教师弹奏钢琴伴奏的方法相比更加生动、直观，促使学会说呢过有更多的兴趣参与到音乐学习之中。

二、柯达伊教学法特性应用视唱练耳教学中的具体方法

（一）首调唱名法为主，辅之以固定唱名法

首调唱名法包括了关系唱法、主音唱法、移动Do唱法等，利用这些唱法可以促使学生在短时间更好的掌握读谱技能。一是首调唱名法将音级的倾向性感觉建立了起来，并构建了调式基础，将音高进行较好的表现。例如：Fa-MiⅣ级倾向Ⅲ级；另外还能促使学生调式感更加清晰，将调式之间的关系、概念更加趋向于简单化；通过对调式中的互逆现象，如“升降号数量相加为七”，帮助学生将其理解为当出现相同调式音阶但相差半音时，则可以运用相同调唱名，也就是说，当学生学习了一个调后，则能在同时掌握好两个调性，减少出现识谱过程中存在的疑惑。

初次教学的过程中则可以根据学生的认知发展特征来进行教学，利用少数音级作为开头部分，并在此基础上以此逐步增加。例如在学习sol和mi两个不同的音级之后，在对la、do、re逐级进入，还要根据do的特征来进行移动，并在不同的调性位置上练习和读谱；运用无拍号、调号、谱号的方式方法，同时上下加线的情况也尽量避免；运用字母谱的方法加以辅助，还要引导学生用歌唱的方式充分熟悉和认知调式音级，针对不同的调性高度采用同一旋律进行演唱，让学生更加能够对不同的高度首调唱名音程关系进行适应和体悟；此外手势也属于重要的辅助手段之一，通过不同的手势来引导学生更加熟悉其中不同的调式音阶，还能采用游戏、图画等多个方式来提升学生的节奏感。柯达伊教学法之中包含视唱教学体系需要学生掌握好固定唱名法和首调唱名法，通过器乐和无调性作品来作为这些教学方法的补充。这两种唱名法的交替使用可以互相弥补对方存在的不足之处，促使学生在较短的时间内建立起半音和全音的概念和认知，解决音乐教学过程中所存在的诸多问题。

（二）节奏读法

柯达伊教学法中强调了节奏训练的重要价值和作用，柯达伊认为学生的各项音乐能力和听觉都是通过节奏训练就可以提升的。在初次学习阶段应当使用节奏音节标记读法来让学生更好的体会不同节奏的速度，例如：运用拍手、走路、跑步等多种方式促使学生可以真正的从生活之中感受和体会到节奏的概念。另外在进行读谱时，将音高、节奏与唱名之间进行分离，并单独训练，促使学生能够有效的减轻读谱子的难度。

（二）运用手势和字母谱来开展音准练习

通过使用字母谱的方式方法帮助学生真正的进入到音乐入门中，促使学生的听觉能力大大提升，而且也能帮助学生构建起调式音阶的相关概念和定义；此外还应当应用柯尔文手势，引导学生能够对首唱调名体系中调式音级倾向、不同的音级之间的关系进行明确，此外该手势在整个空间之中的运动方向和不同的位置中进行不断的变化，其具有一定的形象性特征，使得部分抽象的音高概念得以形象化。音乐教师这两只不同的手代表着不同声部，引导学生可以将音准进行调整，进而可以促使学生的音乐听觉水平稳步提升；手势还可以进行二声部卡农练习，学生则跟随着教师的手势旋律进行模仿，进一步增强对于音乐方面的记忆力。

（三）系统的开展音乐读写、听觉、视唱训练

柯达伊提到音乐读写是学生学习音乐和进行音乐表演过程中作为基本知识体系和技能，促使学生可以对其他深层次的音乐作品进行理解和体悟，进而能够让学生对音乐更加热爱。听觉是学生在进行音乐读写过程中的重要纽带，不仅可以帮助学生开发音乐之中的潜能和体验感，而且还能让学生更加了解到音乐中的内涵和本质。因此在整个音乐教育过程中，最为重要和关键的内容是对学生的听觉敏锐程度进行训练和培养。因此需要运用音乐的曲调、和弦、音程等，同时还要应用听和唱的方式方法，将理论与实践共同联系，帮助学生的听觉和理解能力得到稳步提升。

结语

我国在进行视唱练耳教学的过程中很少使用我国自身的音乐训练方式，这是由于我国的音乐发异常迅速，传统的音乐训练方式已经不适合这样的发展趋势。因此就需要借鉴西方先进的教学方法和教学手段，例如柯达伊教学法，并有效结合我国民族乐理知识和国情，培养学生对于民族音乐的听觉、音感以及音调特征。这些都是通过柯达伊教学法中的特性来进行视唱练耳教学的意义价值所在。

参考文献

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作者简介：徐倩（1993，12-）女，汉族，湖南长沙人，硕士，主要从事视唱练耳教学研究。