呵护“心花”

呵护“心花”

黄春

江苏省泗洪县梅花中心小学 223900

开学伊始，班级转入一名新生，不知是对我这位“严师”早有耳闻，心有余悸，还是自身的性格木讷。课堂上总贯之以无精打彩的目光,对老师的讲课似乎毫无兴致。私下，我向了解他的同学打听，原来他的父母常年在外打工，有事春节都不回家过年，致使，无人过问的他，打架斗殴，损坏公物，是家常饭。现在，他为何这样？我默默地关注着他……

一月有余，班级几乎相安无事。偶然的一天，教室的一个角落竟出现一个“小黄毛”。该顽童并不长的头发却染了色，显然在标新立异。对他，我并没有直接采取“措施”。 我深知：春日的骄阳，在无声无息中脱掉行人的外套，而狂风肆虐、倾尽全力却使行人将外套裹得更紧；强扭的瓜不甜，蛮横生硬的手段是难以达到目的的。教育需要等待，师者需要耐心，我思索着，等待着……

春风依然凛冽。二月初二那天，我特意将自己的头发理得更短，一进课堂，我就随口唱起来：“今天是个好日子，看我发型多精神，……黑头发飘起来……”同学们跟着鼓起掌来，教室里顿时一片欢腾。

世界上光明的东西总是多的， 人人都有积极向上的一面。几天后，长头发的同学惭惭变短了，那个“黄毛”也变得“深沉”了。课堂上，我会告诉孩子们，世间的事物，是因为可爱才美丽，而一味追求青春靓丽的外表，即使西装革履、披红戴绿，心灵也会像缺水的鲜花 一样 ，急剧枯萎、凋落。巧妙暗示，育人无痕。几经心灵的悉心“碰撞”，一周后，“黄毛”竟悄无声息地“靓”起了他的黑发。 由此可见，教育过程中，师者应把简单粗暴的批评斥责化作温暖的话语，如春风化雨润物无声，如甘露清泉注入学生的心田，让学生感到浓浓的爱意，体会到老师的信任与期待，关心与厚爱。试问：学生还会产生抵触情绪吗？

留守儿童的可塑性很大，幼小的心灵就像清晨草叶间的颗颗露珠，更闪着冬雪消融后溪水的清冽光彩，正需要老师加倍呵护。师者应赋予学生爱心，学生才获得力量走出迷茫，蓓蕾绽放，放出异彩。教师却不能像摧蕊折瓣的妒花风雨，这种摧花邪风一旦袭来，那生命中的欢乐之花，顿会惨遭砍折。

记得初为人师，便接了班主任。班上有个特别淘气的学生，对他生，打三挟两；对科任教师，指三道四；对校园公物，动辄损坏。在他的影响“率领”下，班级的各项成绩，日趋下降，令我头疼，几次想把他赶到别的班去，都没有狠下心。

一天，这个“淘气鬼”又给我惹事，气得我火冒三丈、恼羞成怒，跑进教室就揍了他一个耳光。孩子嚎啕大哭，收掇书包就往外跑。见此情景，我不但没有及时阻拦劝导，还狠狠地说：“早走早好……”。

心情久难平静。这样的孩子，搅得我的班级不成样子，简直让我的一番心血白费了……

一位老花匠的话给我印象深刻：有些花特别贪长，若没有几株草跟着它们争养料，它们会疯长得很高，却开不多花来；有了几株草，它们就能恰到好处地生长，花才能开得多，开得艳。即使是看似可有可无的“杂草”，也有着某些“花朵”不曾具备的优点！

箭伤肉体，言行伤人。此刻，我清醒了。我挫伤了那个“顽童”的自尊心，近而打击了他的学习积极性，自然他就会有逆反心理，抵触情绪！

过犹不及，欲速则不达。我深刻地认识到：一个耳光，就是一次切肤之痛，就能造成“恶性剌激”。一个人心花张开蕊瓣、瑟瑟放香时，那生命的尊严是不能予以轻视、亵渎的。

艳阳的金辉洒满大地，温暖的南风吹拂人间。带着深深自责的我，敲响了“顽童”的家门，我主动向孩子承认了自己的一掌之过。我的真诚也叩开了“顽童”尘封很久的心扉。孩子的学习往事也令我历历在目。以前从没有老师关注过他，爱护过他；给他的，只是拳脚、恶口、“高压狂震”。

对待留守儿童，教师须讲究艺术，善于诱发。师者对孩子知之备，爱之深，晓之以理，导之以微。这样，孩子才能感到春天般的温暖和幸福，绝不会成为“自卑的奴隶”，每个学生都能在明媚的阳光中获得真知，享受成功。幸福与爱相伴一生，学生幸福的获得离不开教师爱的施予和宽容。宽容是春风，它可以使人感到温馨和鼓舞；如火种，可以燃起孩子心中的希望和理想；像天使，能为稚嫩的心灵带来莫大的慰藉。爱因斯坦说过：“善于宽容也是教育修养的感情问题。宽容之中所蕴含的了解、信任、等待，表明了教育者对自己和教育对象积累了足够的信心，也浸透了一种于事业、于孩子真挚的热爱。”

爱，是教育的生命。生命之花，离不开和风细雨的润泽。每个留守儿童身上都蕴藏着不可估量的潜能，拥有独一无二的个性。师者，应张扬他们的个性，用爱意的细流、赏识的甘露滋润孩子稚嫩而纯洁的心灵。谴责是无奈者的利箭，应多给心花以和风，让每一位留守儿童幸福，让每一片绿叶受到阳光普照。