歌谣让地理学习生动起来

歌谣让地理学习生动起来

刘秀云

哈尔滨市风华中学校 黑龙江省哈尔滨市 150090

摘要：有节奏的敲击声和朗朗诵读声将我们带进了地理课堂，看着孩子们愉悦的神情、活泼的表现，我们不由得想参与其中，共同探寻地理知识的深奥与情趣。下面，笔者将从地理歌谣的诞生、地理歌谣的创编、地理歌谣的应用、地理歌谣的影响等方面出发，浅谈歌谣让地理学习生动起来。

关键词：地理歌谣；诞生；创编；应用；影响

“东南沿海向西北，降水递减差异大，东南湿润半湿润，西北干早半干旱。”有节奏的敲击声和朗朗诵读声将我们带进了地理课堂，看着孩子们愉悦的神情、活泼的表现，我们不由得想参与其中，共同探寻地理知识的深奥与情趣。这样的场景每天都在我的地理课上演着，不同年级学生有不同的感悟，但对学习地理的兴趣是一致的，是由衷的，因为他们在地理课堂中获取的不仅仅是地理知识，还有乐观、坚持、自信等可贵的学习品质，正是歌谣让地理学习变得如此生动。

一、地理歌谣的诞生

2010年，笔者所在的学校开始招收对口小学的学生，改变了以往的择校生源，学生的整体素质发生了较大的改变。同时，地理课程是中考统考科目，要在学生7年级时参加哈尔滨市统一学业考试，成绩计入中考成绩。面对这些变化，结合新课程改革提出的人人发展的育人理念，教师们一直在思考，如何改变教与学的方式，使其更适应现在的孩子们。地理教材内容尽管编排丰富，难度循序渐进，但对六年级的孩子来说，理解起来确实有一定的难度，所以我们一直在思考，在探讨，如何让地理课堂成为孩子们喜欢的乐园，如何让不同的学生有不同的发展，如何在应对考试的同时学习有用的地理，这些问题一直萦绕在我们的脑海中，直到有一天，一个回学校看望我的毕业生给了我启发：时隔五年了，她还能够熟练地背诵初中学习时的地理歌谣。歌谣记忆的方法，孩子既喜欢又难忘，为什么不深入进行呢?就这样，地理歌谣的创编工作陆续开始了，让孩子们轻松地学，轻松地记，轻松地通过考试，这就是最初的动机和目标。我们最初的想法是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，而义自见。”其时，这就是一种科学的记忆方法，将记忆内容编写成歌谣，是一种变枯燥为趣味的记忆方法。这种方法可以缩小记忆材料的绝对数量，把记忆材料分成组块来记忆，加大信息浓度，增强趣味性，不但可减轻大脑负担，而且记得牢，避免遗漏。

二、地理歌谣的创编

我校地理教师仔细研究教材，寻找教材内容与考查要点之间的关系，根据教材体系，从六年级学习内容开始尝试编写。大家分解任务，划定章节，分头编写重点内容的地理歌谣。歌谣的主要编写依据是教材中的重点知识。例如，在讲地球运动规律时教材的内容有两部分。第一部分讲地地球的自转：太阳每天东升西落，昼夜也随之交替，这种自然现象事地球的自转造成的。地球的自转是指地球绕着地轴的旋转运动，地球自转的方向是自西向东；自转一周的时间为24小时，也就是一天。第二部分讲地球的公转：地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。地球公转的方向与自转方向一致，也是自西向东，公转一周的时间是一年。这一段关于地球运动规律的描述，尽管文字不长，但还是比较抽象、难理解，因为这是需要想象才能理解的，就这一知识，我们把教材的内容进行浓缩和加工，力求文字通俗简洁，编写成的歌谣是：运动水不停息，绕轴自转绕日公转，自转一天公转一年，自西向东方向不变。歌谣不仅涵盖学习内容，记忆和理解起来也更加容易了。就这样，我们力争用简单、规整、易于理解的词语创编歌谣。可能看似没有什么章法，也没有什么文采，但这些作品却让教师兴奋，也让学生欣喜，有效助力孩子们对地理知识的学习和运用。

三、地理歌谣的应用

通过对初中四册教材中的内容不断地创编和整理，目前共计编写地理歌谣80余首。在地理歌谣创编取得初步成果之后，继续深挖教材，拟在课堂诵读和学生复习环节中融入歌谣，还对已经初步创编的歌谣进行了修改和补充，结集编制了国家教材的补充教材，以歌谣为索引，配以歌谣解析知识拓展栏目，针对重点课节或知识点，对学生知识获取渠道进行补充。歌谣的应用也更加地丰富全面而有效。

课前诵读，巧妙设计促生成长

在地理课前，设计了课前诵读热身环节，将本学段的歌谣集中在一起，全体学生加入适合的，喜欢的节奏，以拍手或敲击的方式伴奏。歌谣诵读有层层递进的三个版本，分别是朗读版、填空版、背诵版。以歌谣地球五带的划分为例：朗读版——回归极圈分五带，太阳直射在热带，极昼极夜在寒带，四季分明在温带。填空版——（）分五带，太阳直射在（），极昼极夜在（），四季分明在（）。背诵版——只给学生标题和地球五带图，学生对照标题和地球五带图进行背诵。学生的背诵由最初的朗读到填空，最后到背诵。变换不同的方式，激发学生的学习热情。多感官参与学习可以使学生形成最为稳定的认知，巧妙地促进了学生的成长与进步。

图文合一，培养学生空间思维

歌谣诵读仅仅是地理学习的基础，更为重要的是理解这些歌谣蕴含的地理知识。于是，经过一轮的学习使用，我们又开始新一轮的歌谣调整创编。我们为每一个歌谣配备了对应的地图，学生最初关注的是歌谣本身的文字内容，当学生熟练以后，他们就会将重心转移到图中，通过看图，诵读歌谣，用地图去理解地理歌谣，学生的地理空间思维素养潜移默化中得到提升，最终实现图文合一。

课上学习，歌谣总结提升亮点

例如，我们在讲授《重要地理界线》一课时，带领学生从气温、降水和地区分布等方面分析我国秦岭——淮河的界线意义：一月0摄氏度等温线大致经过；800毫米降水量线大致经过；湿润区和半湿润区的分界线；我国南方地区和北方地区的分界线。学生在空间分布理解的基础上，总结归纳出本节课的地理歌谣：“秦岭淮河分界线，温度降水都体现，一月零度分南北，八百毫米半湿润。”

地理复习，歌谣主线提高效率

以歌谣为主线，结合地图，由学生进行歌谣解析。学生熟练地背诵地理歌谣，仅仅是对地理知识有了积累，记住了文字式的地理知识，然而地理学科最大的特点是空间分布，地理知识要与其所在的地域紧密结合。我们不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。结合具体的地图，学生详尽地分析歌谣所蕴含的全部知识点，并结合具体问题，对歌谣进行适当的延伸和补充，这才是地理复习的重要意义所在。

四、地理歌谣的影响

现在，每当高年级学生经过低年级教室的时候，总能不经意地随之诵读几句歌谣。也不时记起以往的地理印记。很多毕业的孩子，每每谈起初中母校的时候，总能朗朗背上一段地理歌谣。一个孩子说：“老师，这些歌谣我永远都忘不了，这种方式的地理学习太奇妙了，我会一直记得的。“升入高中的学生，回到母校看望老师的时候，都会说：”老师，地理歌谣太有用了，对我们高中地理学习都很重要，我现在学习文科，有的知识点很难记，我也用编歌谣的方法帮助记忆……“歌谣让孩子们不仅习得地理知识，还获取了学习的多种方式，多种途径。

依托国家教材，结合本校的具体实际情况，创造性地深化、内化国家教材，形成具有鲜明特色的地理校本资源。从学生的需求、心理特点出发，编写的地理歌谣为学生的地理学习插上了翅膀。在提升学生核心素养的大环境下，地理歌谣以其特有的地理特色，展现了它的魅力，歌谣让地理学习快乐起也来；歌谣让地理学习生动起来。

参考文献：

【1】李秀菊.地理教学要让学生动起来[J].中学地理教学参考,2017:27.

【2】宗宪彬.地理歌谣教学一得[J].吉林教育:中小学教育,2009(06X):77-77.