高职学生职业精神与职业技能融合路径研究

高职学生职业精神与职业技能融合路径研究

黄瑞婕

云南技师学院  云南省昆明市 650300

摘要：经济建设的快速发展带动我国教育事业发展迅速的同时推动我国其它行业的不断进步。高职财经学校主要是培养学生管理、财务、法律、经济等“职业技能”，高职财经类院校与高等教育院校的不同之处在于，高职财经培养方向是培养技能型人才，与社会接轨，适应企业发展趋势。但是在高职财经专业学生培养中，还应注意到学生“职业精神”的培养，学生的“职业精神”是学生的立身之本。

关键词：高职学生；职业精神与职业技能；融合路径

引言

我国经济建设的快速发展，人们生活水平的提高，对于教育的重视程度也是与日俱增。随着经济社会的快速发展，我国高职教育取得了长足的进步。在高职人才培养过程中，职业技能与职业精神是技术技能型人才职业素质的核心要素，两者的有机融合有利于为社会培养高素质的技术技能型人才。

1职业技能与职业精神融合的现状

目前，高职财经学校对于学生的“职业技能”与“职业精神”的培养是不错的，但是“职业精神”的重要程度相对于学生技能的培养并不是那么重要。那么，为什么要重提学生的“职业精神”呢？在高职财经专业来说，仅仅培养学生“职业技能”已经足够了，为什么还要融合“职业精神”？对于上述问题的回答，从我国现代高职财经学生的就业现状中可见一斑。我们发现，尽管高职财经专业为社会金融行业提供了一批职业技术人才，但是，在这个过程中会出现一系列弊端，比如违法乱纪等。如果高职财经学校对于学会“职业技能”与学生“职业精神”培养共同发展，高职财经专业学生的“职业技能”培养会更加接近真实的职业实践，在这个过程中，“职业技能”培养就会有更加充足的动力，而且培养出来的“职业技能”能更好满足职业实践的需要。

2高职学生职业精神与职业技能融合路径

2.1努力增进高职学生对融合培养的认识，并主动引导他们进行职业技能与职业精神培养

从调查结果来看，高职学生对职业技能与职业精神融合培养问题已有一定的认识，这说明以高职学生为对象的融合培养活动具有一定的基础。在高职技术技能人才培养实践中，高职院校教师应对职业技能与职业精神融合培养的一些基本问题（如职业技能与职业精神的关系、融合培养的价值、融合培养的方式等）进行深入研究，努力增进学生对融合培养的认识，并在人才培养全过程中主动引导他们进行职业技能与职业精神培养，尽力推进职业技能培养与职业精神培养的融合，从而使学生成长为职业技能与职业精神全面发展的高素质技术技能人才。

2.2将职业技能提高和职业精神培养融合融入教学理念

传统的企业人才任用理念中，人才专业技能水平被摆在了人才录用的首要位置。但是，对于今天的企业而言，员工的专业技能水平已经不再是人才录用的决定性条件，过硬的专业素质才是一个合格人才必须具备的最基本条件。笔者对近百家高新企业进行人才需求情况了问卷调查，结果显示，道德水平已经成为了大多数企业进行员工素质评价的首要因素。在用人单位的观念中，当今社会的人才竞争不仅是专业技能水平的竞争，道德水准、工作态度在企业人员选用中发挥出了比以往更加重要的影响力，高等职业院校在进行人才培养过程中应当对这一现象给予足够的重视。思想能够对人的行为产生重要的影响，工作态度决定了员工在工作中的精神状态。只有工作态度良好的员工才能全身心地投入到工作中，在工作中取得突出成绩，获得更加广阔的发展空间。近年来，人才竞争越演越烈，企业对用工人员的职业精神表现给予了前所未有的关注和重视。在大部分接受调查的企业中，属于职业精神范围之内的道德水准、工作态度、适应能力、沟通能力等要素已经成为了人才选择的重要先决条件。由此可见，职业精神已经成为企业进行人才选拔的重要标准。在学生职业技能提高和职业精神培养融合工作的开展中，学校应当树立起坚定的、为社会培养具有较高素质的技术技能型人才的办学目标，并且在教学工作的开展中以学生的职业导向为基础安排办学层次，制定教学目标。

2.3运用问卷调查法、个案研究法

调研过程问卷设计合理，调查对象全面、样本总量大，数据分析详实，对调查结果的分析深入准确。调研对象不仅包括教师和学生两个层面，还针对某院校开展了具体的案例分析。调研结果显示，当前我国职业教育与职业精神融合培养已具有一定基础，部分高职院校已经意识到融合培养的重要性，并采取了有效的融合培养措施，部分教师和学生也对融合培养具有一定的认知且持支持态度。但是，高职学生职业技能与职业精神融合培养仍然存在高职院校重视程度不够、认识不充分，课程、教材、师资、环境等方面缺乏相应的制度和规范，以及未构建完整的培养体系等问题。

2.4提高学生技能水平

在高职财经专业中，由于对学生“职业技能”的看重，职业训练的时间也比较多，并且可以及时进行反馈，总结经验。因而学生对于“职业技能”会有较高的熟练度。但是，就“职业精神”而言，它是不确定的存在，可以通过微小的事情体现出来，并且没有一定的方式进行量化。因此，高职财经专业学生的“职业精神”也就不可能通过熟练的操作进行强化，因此，在评定学生“职业精神”的标准目前没有统一的形式。而“职业精神”是高职财经专业所不能忽视的重要教育培养部分，是对高职财经专业教育的有效补充，通过“职业技能”和“职业精神”的融合，能够使学生的“职业技能”更加符合社会实践的标准，从而更大地发挥“职业技能”的价值。

2.5不断完善课程、教材、师资、环境等融合培养条件，推动职业技能与职业精神融合培养活动的开展

融合培养条件包括课程、教材、师资和环境，在高职技术技能人才培养实践中，高职院校应充分利用合作企业的力量，不断完善这4个条件，推动课堂教学和第二课堂活动等职业技能与职业精神融合培养活动的开展。课程和教材方面，如果条件具备，可以对现有课程和教材结构进行“大修”，即按照融合培养目标对现有公共基础课、专业理论课和实践教学课等课程的相关内容进行整合，对这些课程所使用的教材进行修订；如果条件有限，可以只进行“小修”，即对现有公共基础课、专业理论课和实践教学课等课程的相关内容进行充实与调整，对这些课程所使用教材中的内容进行取舍并适当增加部分补充材料。师资方面，可以通过实施教学融合，促进主要承担职业精神培养任务的教师与倾向于职业技能培养的教师之间的交流与合作，从而逐渐提高教师的融合培养意识和能力。环境方面，可以在目前重视职业技能培养环境建设的基础上，在加强校园景观建设、图书资料购置、宣传等方面采取措施强化职业精神培养环境建设，从而使得校园里形成浓厚的职业技能与职业精神学习氛围。

2.6加强师资团队培养，加快职业技能与职业精神融合

授课教师是高等职业院校实施职业技能提高与职业精神培养融合的直接实施者，通过加强教师队伍的建设、为与教学活动相关的调查研究活动开展提供支持与鼓励、在文化基础与专业基础课程融合中投入更多人力与物力等措施，能在日常教学活动中促进职业技能的提高，使其与职业精神培养的融合程度得到快速有效地提高。除此之外，高等职业院校还可以在校企合作过程中从企业聘请具有丰富实践经验的专业人员到学校担任客座讲师，开办培训、讲座、座谈会等，通过能充分体现自身职业情感和职业精神的真实案例的讲解，将第一手鲜活的教学内容传递给学生，使学生深刻体会职业技能提高与职业精神培养的同等重要性，引导学生积极主动学习对相关知识。

2.7改变对“高职”的看法

在传统的看法中，由于分数、学历的不同，高职一直被划上低层次的标志，有些高职可以通过单独考试进行招录。甚至有些人把高职看作“分数低的避难所”，这对高职教育是极不公平的。在教育改革的背景下，国家加大对高职的重视程度，发展和培养技能型人才也让人们对高职教育有了相对的改观。但是，因为学生在“职业精神”方面的缺乏，导致了人们对高职学生道德修养、道德素质低的坏看法，因此，在此基础上，如果高职财经专业对学生“职业技能”和“职业精神”进行融合，人们对高职财经的印象就会大大改观。

结语

在新时代背景下，高职院校承担着为社会培养具有创新性的能工巧匠和技术技能人才的艰巨任务。该书始终以立德树人为主线，注重学生职业技能与职业精神的融合培养，对高职院校培养职业技能与职业精神兼备的高素质技术技能型人才具有重要的理论价值和实践指导意义。

参考文献

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［2］梁君，陈宇菲，陈雯．基于“现代学徒制”的高职院校财经类专业人才培养模式探析［J］．人才资源开发，2018（23）：38－39．

［3］杨媛．供给侧背景下高职金融管理专业设置的优化路径研究---基于重庆财经职业学院为例［J］．时代金融，2018（33）：295－296，302．