《晓出净慈寺送林子方》教学设计

《晓出净慈寺送林子方》教学设计

李婷

安徽省宣城市实验小学 242000

摘要：《晓出净慈寺送林子方》是部编教材二年级下册第六单元的《古诗二首》中的第一首，这首诗是南宋诗人杨万里的一首七言绝句，生动地描绘出杭州西湖夏季的荷塘美景。二年级的学生学习古人的精华诗篇，有一定的难度，教师需要做好朗读指导。在这首诗的教学设计中，我尤其突出“读”在课堂学习中的作用，从读好诗题开始，到读准字音、读好节奏，再到想象画面、美读诗句，最后融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。通过这样多层次的朗读，达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。

关键词： 《晓出净慈寺送林子方》；教学设计；古诗教学；朗读；情景

一、教学目标

1. 会写“湖、穷”等8个生字，理解“晓出、毕竟”等词语的含义。

2. 通过想象画面，领会诗的意境，从而体会诗人作诗的心情。

3. 通过诵读古诗，感受夏天景色的美好，培养热爱大自然的情感。

二、教学重点

有感情地朗读古诗，从中感受夏天之美，自然之美。

三、教学难点

在朗读与想象中领悟诗的意境。

四、教学方法

创设情境法、情感诵读法、意境想象法 课时安排 一课时

五、教学过程

（一）设情境，解诗题

1.复习导入，创设情境

出示图片（塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的蜻蜓）说说你看到什么？想到了哪首诗。 这首诗的作者是谁？（南宋杨万里）今天我们要学习诗人杨万里描写荷花的另一首诗——《晓出净慈寺送林子方》。（教师板书课题，认读“晓、慈”）

2.扣住题眼，理解诗题，

读着诗题，你知道了什么？    

教师故意突出“送”字，设置悬念：由这个“送”字，你推断这首诗是写景诗还是送别诗？

(教师指导根据意思读好题目的停顿。)

过渡：诗人为何要写这西湖的美景来送别友人?就让我们来走进这首诗吧。

（二）读好诗，知诗意

1. 抓准节奏，读好古诗

⑴读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。

⑵指名学生朗读，教师正音。

⑶古诗还要读出节奏韵律，明确断句方式。

晓出/净慈寺/送/林子方 

宋.杨万里

毕竟／西湖／六月中，

风光／不与／四时同。

接天／莲叶／无穷碧，

映日／荷花／别样红。

⑷师生多种形式合作诵读。

2.合作探究，初知诗意

(1)在欣赏了西湖的曼妙美景后，你能用一句话说说自己的感受吗？

(2)组织学生交流。教师巡回检查学生小组合作学习情况。

(3)组织学生汇报学习收获。

⑷教师指导书写“湖、莲、穷、荷”。

过渡：同学们，你们学得可真棒！虽然第一次接触这首诗，已经学会自己了解古诗大意。那么是怎样的美景让诗人发出了赞美呢？

（三）想画面，入诗境

1. 图文结合，想象画面

借助课本第一幅插图想象画面，鼓励学生用优美的词语或者句子形容一下这种美。

⑴诗人见到怎样的莲叶和怎样的荷花呢？

师：那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？

板书：无穷碧   别样红 

⑵荷叶为什么是无穷碧，荷花为什么又是别样红的呢？

◆“无穷碧”是因为“接天”

“接天”是形容满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得无边无际，绿得让人陶醉。

指导朗读：这句要用略带激昂的语调，边读边想想象荷叶一碧万顷的壮观景象。

◆“别样红”是因为 “映日”： 

“映日”是指在明媚的晨光下，荷花亭亭玉立，开得格外娇艳，格外鲜红。

指导朗读：这句要想象在朝阳映照下荷花红得艳丽的画面。

⑶师：看无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷，接天连日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景!你能通过朗读，把这样的美景留在心中吗?

荷叶层层叠叠、荷花亭亭玉立，难怪诗人发出了这样的赞叹----引读：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”

2．入情入境，感情诵读

朗读是诗歌教学的永恒主题，入情入境地读是语文课堂的追求。

⑴（课件出示其他时间西湖的景色）找出哪些词语可以表达六月西湖的特色，而西湖四时的风光是怎样的，并说说究竟有哪些不同？

板书：景不同

⑵诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）

相机板书：喜爱、赞美

指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。

过渡:西湖一年四季都美不胜收，但“到底”是西湖六月的莲叶荷花最美呀! 你们能读懂这美景后面的情谊吗?

（四）融诗画，悟诗情

再读诗题，体会景色之美和送别之情。

这首诗以送友为题，却没有一字写送别，美丽的西湖边诗人会对朋友说些什么呢？编写故事：“时光仿佛回到一千多年前，我，就是杨万里……

（播放音乐）

1.学生认真观察图片，用自己话描述画面。

2.学生齐声背诵《小池》。

3.学生齐读课题，识记“晓、慈”。

4. 学生回答。预设：这首诗是送别诗。从“晓”字中可以看出送别的时间是早晨，送别的地点是净慈寺外，送别的人是林子方。然后教师准备道具，让学生在音乐中扮演诗人和林子方，渗透自我对友人离别的理解，代入式体验送别情。

六、板书设计

晓出净慈寺送林子方

叶 无穷碧

（景）不同 喜爱、赞美、祝福

花 别样红

七、反思与点评

（一）反思

古诗是一种内涵丰富的语言，需要细细品味，才能领悟其中的含义和韵味。对二年级的学生来说，理解起来比较困难，这便需要教师巧妙地设计教学过程，扶着学生学习，带着他们领略诗中的不同意境，体会诗人的情感。教学这首诗时我遵循了读诗题、明诗意、入诗境、悟诗情的教学规律，力求做到教学从学生出发，落实读、品、悟等环节，让学生感受美景。

（二）点评

从本课的教学设计中，能够感受到教师清晰的故事教学设计思路。

1.稳扎稳打，扎实推进教学。

本教学设计以“读诗题——明诗意——入诗境——悟诗情”的脉络主线展开。教师既引导学生通过抓住“题眼”和诗中的关键词，并让学生通过借助注释、插图等多种方式理解古诗的含义。学生充分触摸文字，在触摸文字的过程中感悟诗歌的韵味。“入诗境”环节中，教师充分利用课本插图，发挥想象，感悟出了一望无际、荷花亭亭玉立的形态以及莲叶的大气之美，也更加深刻地感受到西湖六月“毕竟”不同的风光。最后“悟诗情”，在音乐中学生扮演诗中人物形象，与诗人产生共鸣，让诗与境、与情交融。

2.注重方法，提升学生素养。

教学并不是一个单纯的传授和给予的过程，对教师来说，更重要的是引导学生去获取知识。教师精心设计，课上没有直接让学生一字一句来解释诗句的意思，而是安排学生小组自主合作学习，很好地培养了学生团结协作，与人交流的能力，同时也体现了“以生为本”的理念。