多元智能理论在初中英语教学中的应用探索

多元智能理论在初中英语教学中的应用探索

李星华

深圳市龙岗区坂田实验学校 518129

作为一名初中生，在新时代背景下，要拥有跨文化交际的能力，掌握好英语是非常必要的。然而在现实教学中，很多教师还是采用整齐划一的教学方法：学习字词句；读背课文；考试检测。长期下来，不少初中生放弃学英语，两极分化现象比较明显。在这种情况下，如果在初中英语教学方面结合加德纳的多元智能理论，能大大扭转这一现象。多元智能理论让老师们了解了学生的优势智能，并针对其优势智能采用有效的教学方法，能有效地激发学生的学习兴趣。另外，多元智能理论也督促教师在设计课程时，从教学目标、教学方法、教学评价等多方面考虑，让课堂更加丰富。

1. 多元智能理论

上世纪90年代初，加德纳多元智力理论传入中国。学者们把多元智能理论和各学科教学结合起来研究和探索，发现该理论对促进提高教育效果产生了巨大帮助。贾秀珍（1）在实际英语教学中把多元智力理论和英语教学相结合。在多元智力理论指导下，教师可以用多元的眼光看待学生，综合分析学生的能力，肯定学生多方面的才能，从而帮助发掘学生的潜能，提高学生的创造和自主学习能力，使学生在适宜的教学环境和方法中发展各自的智力优势。多元智力强调学生的智力多元化和个体智力的差异性，全面地看待学生的智力和能力，与新课改所倡导的尊重学生差异、因材施教的方向是一致的，和素质教育的基本理念也是吻合的。所以作为新时代的英语教师应该具备多元智能理论指导下的英语教育理念和方法。

二、初中英语教学的重要性

初中英语课程是基础教育阶段课程的重要组成部分。学习英语，是多元化社会的需要，有利于新世纪对外向型人才培养，同时，学生的智力、学习能力、国际化的视野也会在这个学习过程中得到巩固和发展。

三、多元智能理论在初中英语教学中的应用

多元智能理论为英语教学工作者提供了英语课堂教学方面的理论和方法方面的支持。加德纳认为，教育的最高目的是在工作教学中去发现和引导学生各项智能的发展（2）。而初中英语课程目标（教育部，2011）（3）中也提出在初中英语教学中，要激发学生学习英语的兴趣，发展学生综合语言运用能力，善于用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。因此,在初中英语课堂中，教师根据目前中学英语的教学实际，建立以核心素养的发展为核心，以多元智能理论为依托来开展多维度的教学活动的教学设计与模式是非常有必要的。

（一）教学目标的制定要多元化

教师在设计教学目标时既要结合英语课程标准和考虑学生的智力结构特点，并且在设计教学活动时要把教学目标当成出发点和归宿。为此，教师要结合学生个人需求，学习能力，关注科技发展和社会需求，为其制定个性化的学习目标，注重培养学生的学习英语的兴趣，做到教学目标的多元化和个性化相结合。我们的教育目的应在于让学生客观地看待自己各方面的能力，既要学习知识，也要发展能力；既要重视智力因素，也要重视非智力因素，比如实践能力，创新态度，是否积极学习等方面，从而为实现学生的终身学习打下良好的基础。

2. 教学内容和课堂活动的选择要多元化

根据加德纳多元智能理论，每个人有智能的差异主要是因为每个个体智能之间的不同组合造成的。所以我们的英语课堂教学内容选择要多元化。根据多元的教育目的，培养学生的优势智力，开发培养言语-语言智能和人际交往智能，同时发展其他智能。在设计教学内容前应先了解学生的各项智能，了解他们的智能倾向，了解了学情后再结合教材内容，把课本知识用多元化的形式输出给学生，从而调动学生学习英语的兴趣。比如对于音乐智能型强的学生，我们可以在课堂导入的时候插入相关的音频激发学生学习的兴趣。比如在讲牛津版七年级下册的Unit 4 Save the trees时，我们可以播放迈克杰克逊的一首呼吁人们保护地球的歌曲 Earth song，学生自然而然地被带入课堂，并潜移默化地产生要保护树木和地球的积极情感。对于视觉空间智能型强的学生，我们可以选择有趣的英语绘本、生动形象的卡片、图片阅读等形式的教学内容；对于具有言语智能优势的学生，我们在教学中可以多选择名人演讲比如TED演讲，或者让学生进行英语趣配音作业，或者进行课本剧表演例如在Reading部分让小组合作分角色进行表演,把课本内容真实地用英语表达出来，在表演过程中让身体智能优势强的学生也得到了发展这一智能，运用身势语配合语言与他人进行交流时也发展了人际交往智能。

同时，教师也要运用多元智能理论先去认真了解学生，根据学生不同的优势智力来设计不同的课堂活动，帮助学生在在英语核心素养方面得到全面发展。比如，我们在上Listening课型的时候，备课时在听力练习中加入说和写的活动，使听力课不仅仅在于会听，还要会说和写，平衡各智能的全面发展。为了不让课堂沉闷，还可以调动学生参与的课堂的积极性，引导音乐智能强的学生去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课堂前三分钟与大家共赏，从而活跃气氛，调动学英语的热情。从人际交往智能看，有的学生很安静，不捣乱也不愿意参加课堂活动，而有的同学外向，积极参加课堂活动并喜欢与其他同学交流合作。所以，除了安排一些英语游戏、英语竞赛、课堂表演之外，也要考虑到这些内向的学生，可以安排四人小组讨论，两人对话等活动，让他们去说，去交流，去表演，从而达到人人有事做，课堂不再沉闷，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

（三）教学评估要多元化

新课程改革倡导的课程评价要立足过程，促进发展。多元智力理论认为每一个个体的智力都各具特点，八种智力在每一个人身上都有不同程度的组合。因此我们对学生学业成绩的评定也要多元化。英语课程评价的内容不能只关注学生测试成绩，还应包括重视综合发展，关注学生是否有积极的学习态度，分析解决问题的能力和正确的情感价值观。因此，在评价活动时，要运用多元智能理论，考虑多种智能的运用结合，使评价活动有趣有效，让学生不再害怕被评估。在评估中，我们要将形成性评估和终结性评估两者相结合，以注重实际解决问题的能力的形成性评价为主，形成全面性和实时性的评估。终结性评价适用于对学生的卷面成绩的评估，对于学生不易量化，不能观测的能力和表现，比如在学习中的创造性，主动性还有情感、态度和价值观，则应该采用形成性评价。学生是学习过程中的主体，在评价的过程中应该根据学生的特点，提出建设性的建议和意见，让学生可以在评价中找到自信，不断地调控自我，得到进步。

2. 结语

加德纳的多元智力理论对当今初中英语教学具有重要的启示和教育指导作用。新课改下将多元智能理论创新结合到初中英语教学活动中，能够帮助教师制定多元的教学目标，采用丰富多元的教学内容，采取适合每个学生发展的教学方法，进一步促进英语教学评价活动的发展，为每个学生搭建快乐学英语的平台，让学生的强项得到开发，从而帮助学生全面快乐发展和实现教学的优化。

（1）贾秀珍。多元智能理论在高职英语教学中的运用探究【J】太原城市职业技术学院学报，2018，（8）：144-145。

（2）霍华德.加德纳.多元职能新视野【M】.沈致隆,译.北京:中国人民大学出版社,2008

（3）中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版) 【M】北京:北京师范大学出版社,2012.