小学教师管理“人本化”策略探索

小学教师管理“人本化”策略探索

欧阳结兴

广东省 广州市从化区西宁小学 广东省 广州市 510000

摘要:“以人为本”的管理，本文简称“人本”管理。贯彻落实“人本”管理的理念，是新时代教育教学管理的内在要求，也是提高教育教学质量与管理成效的核心要素。以人为本，就是从教师的根本利益出发，以满足教师的需要为本、以关注教师的个性发展为本、以促进教师的持续发展为本，实现教师全面发展为目标，加快教师成长步伐，提高教师队伍的管理成效。

关键词：人本 小学教师 管理

问题的提出

习近平总书记在全国教育大会上的讲话中指出：“尊师重教是国家之所望，时代之所唤，人心之所向，教师是立教之本、兴教之源”。笔者在当教导处主任时，发现一些学校的管理与“人本化”相悖，限制了教师自我价值的实现。下面笔者以在西宁小学任副校长所遇问题为例，探索目前教师队伍管理现状。让“人本”管理与制度管理相互协调，刚性管理与软性管理相整合，从而推进学校持续性发展，引领教师自我成长，最终实现教师的自我价值，促进教师的全面发展。

二、研究的意义

本研究通过访谈、个案分析发现小学教师“人本”管理的问题，剖析问题产生的原因，结合本校的实际，探索出切实可行的、适合本校“人本”管理的策略，提高小学教师管理效果，为同层次的小学实施提供借鉴和参考，为小学教师健康、可持续发展提供有力的保障。

三、小学教师“人本”管理现状剖析

从访谈中，笔者发现一些学校有违“人本化”的管理，主要表现在：（1）缺乏人性化的管理制度，如：用抓阄的方法确定培训的人选，在校门口与学生家长交流，未能及时打卡签到，扣绩效工资。（2）管理的形式过于单一，主要体现：重结果，轻过程；重形式，轻实效；重布置，轻落实；重完成，轻质量。如学校一些规章制度的制定，教师从来都不参与，而且是没有机会参与，他们只能被动地遵守和执行。又如：行政巡堂听课，学校虽然布置了每周值日行政要进行巡堂听课，并填写巡堂记录表，但学校没有跟进，究竟行政对巡堂听课这个制度执行如何，发现问题是否及时汇报，并督促整改等无从考究，执行落实不到位。因此，造成一些行政为应付检查只完成相关的纸质资料，甚至只花30分钟就完成整个学期的巡堂记录，让行政巡堂记录失去该有的功能。（3）学校管理机制不够完善，如：评优评先，主要表现：学校管理不规范，在执行制度的过程中，出现了打折扣的现象，奖罚不到位，领导们对评优评先带有一定的感情因素，存在主观武断的现象，致使学校的评优评先制度形同虚设。（4）管理跟不上政策发展的步伐，主要表现：如奖励性绩效工资方案体现平均主义、大锅饭。这些悖离“人本化”的管理，造成以下后果：（1）教师整体积极性下降，工作得过且过、麻木从教、不思进取、胸无大志、糊糊混混过日子。（2）领导与教师的关系恶化，教师对学校强烈不满，怨声四起、非常不和谐，导致教师职业倦怠情绪越来越严重，成就感低下，没有幸福感可言。（3）管理不规范、不科学、不按章办事，严重打击教师工作的积极性，瓦解青年教师的斗志，导致整个学校暮气沉沉，了无生气。

四、小学教师管理“人本化”的策略

我们在实际管理过程中，发现人性化管理与制度管理有时候确实会存在矛盾冲突，怎样调整才能让制度有效执行又能体现“人本化”的管理呢？笔者通过一段时间的研究与实践，与其它行政摸索出一套操作性强且行之有效的做法：做到人性化管理与制度管理相互协调，原则性和灵活性相统一。如：《西宁小学考勤制度》的修改，根据文件的指示精神，结合本校的实际，通过收集各级教师提出的意见制定修改稿，学校修改稿确定后，经行政扩大会议讨论通过，初步确定方案，最后经全体教职工代表讨论、表决通过、签名形成最终的考勤制度。把原来《西宁小学考勤制度》不合理的地方，如上班下大雨塞车、在校门口与家长交流迟到等进行修改。修改为：上班下大雨塞车、在校门口与家长交流迟到，主动向级长说明迟到的原因，理由充分的话，在级组做好登记，可不扣绩效，制度一旦确定必须按章办事。我们结合本校的实际，从以下三个方面入手，让人性化管理与制度管理相互协调，刚性管理与软性管理相互整合，最大限度发挥教师自主能动性，实现自我的价值。

（一）建立“人本化”的管理平台，创造教师专业发展的条件

马斯洛的《需要层次说》告诉我们：只有满足每位教师的需要使其达到满意的状态，才能最大限度地发挥每位教师的潜能，让他们实现自我最大价值。因此，一位成功的小学校长必然是一个善于为教师搭建发展平台的导演。一所小学的教师，各有所长，亦各有所短，老、中、青三代也都有各自的心理需求和发展需求，所以，我们要精心培育小学优秀教师队伍，为小学教师专业化发展创造条件。因此，我校搭建了“人本化”的学习平台，转变培训方式，采用教师全员培训和自主选学相结合方式，我校具体的做法：让每位教师根据自己的需求有的放矢地选择培训内容和方式，拟定个人发展规划。而且学校规定：参加培训的老师原来上的课，由教导处统一安排代课，排除他们的后顾之忧，让他们安心学习。这样的培训，教师学习起来既轻松又愉快，学习的积极性和主动性显著提高，且学习效果好，达到“人本”管理的目的。同时，每位教师通过个人成长档案的制订，回顾自己的工作历程，更加明确了自己今后的发展方向，同伴间形成良好的竞赛氛围，从而促进每个教师的专业成长。另外，我校还非常注重中青年教师和名教师的培养，给他们创造各种学习机会，甚至开“绿灯”，让他们参加市培、省培、国培等多元化的培训，不断充实自己，完善自身价值。

（二）完善“人本化”制度，建设激励机制，促进教师专业化的发展

我们要提高管理效率，必须以人为本，同时也要有一套科学、合理、完善的规章制度，让教师们在工作中有章可循。

又如：前几年奖励性绩效工资方案的制定，我们强化的是“人本”管理，因此我们学校在制定奖励性绩效工资方案时，召开多次会议，征求各层次教职工的意见，再经充分探讨就学校目前的实际提出了切实可行的考核评价指标，最后通过全体教职工会议表决且三分之二教师通过而形成的，在方案中，增加代课每节10元，兼任科组长、校监委等每项30元，获得文明班每月班主任、副班主任20元、10元……充分体现了绩优多得、多劳多得，方案在试行过程中满意度比较高。而且奖励性职效工资方案，将绩效奖与教师岗位职责、工作业绩紧密挂钩，进行每月考核和学年考核，以考核结果作为教师评价依据。我们还制定了《西宁小学中级、高级职称竞聘上岗方案》，把教师开展课改的工作业绩纳入到考评方案中，这样既打破平均主义不思进取的现象，又充分调动了广大教师参与课改的工作热情，形成积极向上和谐竞争的氛围。因此，树立“以人为本”的思想，重视制度化管理，纪律约束与重视人性化管理、注意教职员工的心理调控相结合，充分调动和发挥人的主观能动性，提高管理效益。

我们把“人本化”管理融入到日常工作之中，让教师感受到人文关怀。如每学期的分工分课，本着工作量平均分配的原则，同时也考虑教师的特长、教学经验、身体状况等因素。主要的做法是，重要的岗位安排骨干教师，工作较重的安排年轻教师，专业技术较强的由有特长的教师承担。这样，知人善任、用其专能、用其所长，有效地激发了教师的工作活力，学校呈现生机勃勃的景象。

（三）追求“人本化”的道德价值观，增强教师的荣誉感与幸福感

习近平总书记在全国教育大会上的讲话中指出：“尊师重教是国家之所望，时代之所唤，人心之所向，教师是立教之本、兴教之源。近年来，党和国家采取了一系列措施，推动教育事业加快发展，改善教师待遇、关心教师健康，不断增强他们的获得感、荣誉感和幸福感。小学教师成长过程中，师德是根，专业是果,没有健康的价值追求的人必定是远离幸福的人。陈玉琨教授曾说：“提升学生思想道德水平首先要提高教师的思想道德水平。”作为小学校长，应该在小学教师的价值引领、师德引领上起示范作用，用高尚的品格、正确的价值观去引领教师，以此提高教师的品德和人生境界，进而提升教师获取幸福的能力。我们的具体做法是：

（1）借助校园网络平台，引领小学教师追求职业幸福感

校长通过校园网络平台，每周给教师提供一到两个学习内容。如：2018年12月6日提供的“本周学习内容：做一个幸福的教师，你不必是演讲家、表演家，但你应醉心教育、痴迷读书、心藏感动，是个书生型教师，内外兼修，用理论扩展视距，用专业滋养底气，用文化点燃灵性，对教育教学有自己独到的思考，善于把自己的目标转化为学生的愿望，引领学生享受阅读，让学生学得快乐，可以优美的舒展自己的生命。”12月20日提供的“本周学习内容：做一个幸福的教师，不仅要用技巧，更要用心灵对待自己的事业，想孩子们之所想、急孩子们之所急、帮孩子们之所需，听得进孩子们中的不同声音，用欣赏的眼光看待每一位孩子，做他们的良师益友，让他们处处感受体验人性的关怀，而非唯分数论”。这样，通过每周学习，潜移默化地引领小学教师们追求职业幸福感。

（2）提升小学教师主人翁地位的认知，增强职业幸福感

提升小学教师在学校的地位，让他们始终感到自己是学校的主人，确立自己的主人翁地位，增强小学教师的职业幸福感指数。教师在学校有自己的话语权，学校定期向教师征集对管理方面的意见和建议，而且他们的意见和建议是受到学校重视的。学校的干群关系是平等的，校园氛围是民主的：在考虑学校的校训时，用了两个星期给教师去思考、讨论、提建议，最后经学校行政扩大会议确定“以德修身，以才尚能”为我校校训；在考虑职称晋升方案的怎样才科学、合理这一项制度时，通过教师的级组讨论、收集意见，经行政扩大会议讨论，形成初稿，再经教职工大会表决通过才能实施。让教师不断增强自己的主人翁感觉，从而在这种认同和自我认同中感受到幸福。

（3）搭建自我展示的平台，提升教师职业成就感

为了让教师们能享受成功的喜悦，大力推进名师工程建设，从而提高职业幸福指数，学校为教师们搭建不同的展示平台让老师们体验职业成就感：每学年都进行“十佳班主任”、“十佳教师”评选，鼓励教师积极参加从化区级以上的优质课评比、名师申报、论文评选和学术主题报告；组建学科创新团队：有教师舞蹈队、朗诵队、羽毛球队、乒乓球队、足球队、篮球队等，通过丰富多彩的活动，让教师们充分感受到自我价值实现的乐趣，提升了小学教师职业成就感。

结论：本文在小学教师中实施“人本”管理策略进行探索，力求对小学教师“人本化”管理带来一些启示和借鉴。学校对推行教师“人本化”管理时，需要正确运用党和国家的教育方针，合规合法进行管理，建章立制，做到有法可依，有章可循。人本化管理让我们惊喜地发现：教师们工作热情高潮，积极性、主动性高，当天未完成的工作，主动加班完成，增强服务意识，而且还让教师获得幸福感，提升了成就感。

参考文献：

【1】以人为本——学校教育管理的灵魂「J」.董寿田.大江周刊.论坛.2013年3月（275）

【2】论“以人为本”的教育理念「J」. 周玉娟. 黔南民族师范学院. 2012年12月

【3】探讨以人为本理念下的小学教育管理模式「J」.姚海蓉. 教育探讨 2014年8月（39）

【4】构建以人为本管理机制，促进教师专业成长「J」.江丽红 林报忠. 初等教育 2007年6月（第1页，转第4页）

【5】小学教师人本化管理策略研究「R」.刘巍巍. 武汉：湖北教育出版社 , 2014年11月

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