如何进行阅读教学

如何进行阅读教学

陈小荣

广西桂林市恭城瑶族自治县平安镇路口小学 542508

新课程的语文阅读教学强调个性学习，以读为本，培养学生热爱祖国的思想情感。指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，下面谈几点浅见；

第一、注重情感体验，丰富语言积累，培养语感。

阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到清寒熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。中央教科所张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。”说明了阅读教学中“读”的重要地位。在教学中应引导学生“披文入情”，教师只是在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处做些适当的点拨、讲解，让学生能悟其义。悟其情。因此，语文课提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐的分析，把读书的时间还给学生。如五年级语文上册14课《我的战友邱少云》

一、默读，未成曲调先有情

师：课文中作者称邱少云是一位怎样的战士？

生：年轻、伟大。

师：一个年轻的战士，为什么会被他的战友、祖国和人民称为“伟大的战士”？让我们一同去感受。

精读，设身处地感真情

1、范读感染。我动情地范读第7自然段课文，使学生受到感染和震撼。学生听完交流心情。（有说难受的，有时候焦急万分的，有说痛苦的.......）

2、让学生带着这样的感受自由朗读该段课文，体会体会打动自己的地方。

3、小组交流各自的感受 ，我随即点拨

4、语言感染：“此时此刻，战友的紧张就是我们的紧张，战友的担心就是我们的担心，战友的矛盾就是我们的矛盾。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心呀！”让同学们再诵读此段体验。

第二、理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同时、品味生动、形象的语言。此外，阅读教学要重视词和句的教学。由了解重点词句的意思，到能抓住重点的或有一定内涵的词和句，到能体会词句包含的意思、表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用，把词语的训练和读结合起来。

第三、结合上下文和生活实际了解课外中词句的意思，在阅读中积累词语。

在阅读中积累词语，对侧与意义不要求确切把握，而是了解大概意思就可以了。把语文训练与学生自我体验有机结合起来，让学生在读中体验把自己置身于角色之中，然后教师加以适当的点拨，抓住重点词进行角色表演，让学生进去情境体验。

第四、把“感悟”和“训练”有机结合起来，既能训练学生的表达能力，又能发展学生的想象思维能力。

在以往的教学中，教师往往以自己的分析代替学生的感悟、体验，这样扼杀了学生的想象力。而新课堂要给学生创造想象的空间，让孩子展开想象的翅膀，尽情地发挥自己的创造力。如一年级下册28课（丑小鸭）

师：找到丑小鸭遭遇的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，把它读好。

生：“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”就是说只有鸭妈妈疼爱他。大家都欺负他。

生2：“哥哥姐姐咬他....连养鸭的小姑娘也讨厌他。”

生3：“丑小鸭感到非常孤单.....”丑小鸭长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜

（等等......）

师：同学们理解得他好了，丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此，但他仍然向往着自己美好的东西，文中哪一句写了这个意思？

生1：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”丑小鸭从未看过这么好看的天鹅，他惊呆了。

生2：丑小鸭也希望自己是一只白天鹅，那就不会被人欺负了。

师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子。

生1：“这难道是自己的影子？”

生2：“啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！”

师：丑小鸭发现自己变成白天鹅时，心情怎样？

生1：他非常高兴，会叫起来。

生2：他很惊讶，简直不相信这是真的。

师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分？

（同学们争先恐后地想读）

师：督导这里，你们一定有许多感慨，你想对故事中的角色说什么？同学们一起交流交流。

生：我想对鸭哥哥姐姐说：“你们是哥哥姐姐，不要欺负弟弟，要关心他，瞧，你们的丑小鸭多漂亮啊！”

生2：我想对鸭妈妈说：“谢谢你，鸭妈妈，你肥了那么大的劲才孵出了丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈。”

生3：我想对小丑鸭说：“丑小鸭，我真佩服你，你那么坚强，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越美好。”

师：同学们的想象力真是太丰富了，真能干！

这就是新课程理论下的阅读教学，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。引导学生自悟，摒弃繁琐的分析，让学生多读课文，自感自悟，这种教学手段增强了学生的自主性和创造精神，发展了学生的个性。