高中语文阅读能力层级教学路径研究

高中语文阅读能力层级教学路径研究

宋振庚

山东省德州市 平原县第一中学 253100

摘要：随着现代教育的不断发展，各中学积极进行教学思路的调整，根据现代学生的多种学习需求，不断进行教学管理模式的探索与创新，提升中学的总体教学水平。阅读教育作为高中语文教育关键组成部分，成为语文教学改革的重点。语文学科是重要的语言工具性学科，是学生理解高难度知识的重要语言基础，需要广大学生提起重视。随着素质教育模式的不断成熟，广大语文教师重视学生阅读能力的提升，通过多种教学模式改善学生对语文学习的刻板印象，改善学生的学习效果。

关键词：高中语文；阅读能力；层次教学

引言：阅读教学是语文教学的重要环节，广大语文教师需要依托现代学生的特点进行层次教学，对学生进行多元化、立体化培养，对学生进行积极的引导教学，循序渐进提升学生的阅读能力。广大教师在进行语文阅读教学时不应“贪多求快”，而是以学生的实际理解水平为基础，通过日常教学与课外延伸的双重教学方式，提升学生的理解能力，进而逐步对学生进行高难度知识的教学，减少学生在阅读知识学习过程中遇到的困难，保护学生的学习自信心。

一、高中语文阅读能力层次教学的现状分析

1.教师的教学内容失衡

当前，我国高中学校依旧受传统应试教育理念的影响，重视学生的应试能力的培养，忽视了对学生学习过程中思考能力、理解能力以及创新能力的培养。教师在日常教学活动中，也过于重视学生语文知识基础的积累，忽视了学生阅读能力的培养与提升。现代语文教学应适应经济社会发展的大趋势以及教育发展的大方向，不应局限于考试。语文知识对于学生有着深远的影响，但是部分教师限制了学生对于语文知识的思考，将教学目标以及教学内容单一地进行限制，根据应试要求制定自身的教学计划，不利于学生进行学习理念的创新以及学习能力的提升。

2.阅读教学范围狭窄

传统教师将应试内容设定为教学内容，即考试考什么，教师就教什么，这种教学方式虽然可以使学生的学习成绩在短时间内得到提升，但是学生并没有在教师的教学过程中感受到学习的快感，教师对每篇文章都进行模式化讲解，把教学内容放在文章主旨、写作目的等方面，教学方式过于死板，学生无法感受到不同文章的特有魅力，阅读教学也逐渐对学生丧失吸引力。学生长期进行单一模式的阅读知识学习，难免会产生厌烦心理，学生的学习效率迟迟得不到提升。教师对每篇文章的讲解都停留在表面，学生虽然懂得教师的讲解内容，却没有对优秀文章进行深入了解，无法体会文章的优秀写作技巧以及深厚的文化内涵，也很难进行自主学习。

3.教授方法老旧

现代语文教育的模式多元化、个性化，可以激发学生的学习热情，将大量的精力投入到语文知识的学习中。但是，目前部分教师在进行阅读教学时依旧采用板书教学、口头教学，缺乏对学生进行积极、主动的教学指导，学生在阅读学习过程中往往找不到学习的方向，学习效率也迟迟得不到提升。教师在教学方案的设计时，往往将阅读教育放在不重要的位置，对阅读教学投入的时间较少，使得学生无法利用模块化的时间进行规范的阅读知识的学习。

二、高中语文阅读层次教学的实践应用

考虑到文章的多样性，教师们对于实践教学活动进行有层次的、多形式的教学探索与创新，不断提升语文阅读教学的实效性以及应用性是十分重要的。广大高中教师应该立足实际，根据本班学生的实际学习状况制定相关的阅读计划，并根据学生的接受程度制定合理的教学规划，保护学生学习自信心的同时提高学生的学习速度。

1.培养学生的基本理解能力

教师应该重视学生基础理解能力的培养，通过简单的文章对于学生基础阅读能力进行引导，并循序渐进地提高文章的阅读难度以及理解难度，让学生有一个适应的过程并在适应中不断提升自身的理解水平。基于此理念，鲁教版高中语文必修的第一课便定为《劝学》，对于刚刚进入高中学习的学生来说，他们并未接触过很多难度较高的文言文阅读，而文言文阅读又是语文阅读能力重要的一环，因此将《劝学》定为第一课，既符合高中生应该努力学习的宗旨，又能让高中生对于古文阅读有一个较为良好的开头。《劝学》这一课内容相对于其他古文阅读较短，可以使学生在心理上对于古文阅读少一些惧怕情绪；另外在这一课中有许多例如“青，取之于蓝，而青于蓝”、“故不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”等脍炙人口的千古名句，学生在读到这些耳熟能详的名句的时候，有利于学生对于文章的探索，提高了学生的学习热情，对于教师培养学生的基础阅读能力给予帮助。学生在通篇阅读完《劝学》这篇文章后，会觉得这篇文章的难度并未有想象的那么高，此时教师在加以正确的引导，在一些细节处给学生注释，并且再适当地加以课外内容延伸，例如作者荀子的生平事迹等，不仅使得学生认真学习了这一课，荀子的优秀理念得以传承，更为学生的阅读能力的提升打下了基础。

2.重视学生理解能力的提升

显然，只对学生进行简单的阅读教学是远远不够的，广大教师应充分利用层次教学的特点，对学生的阅读能力培养进行阶段培养，不断提出有挑战性的教学方案，逐步培养学生的竞争意识，让学生在竞争中始终保持学习的斗志，保持对语文学习的激情与干劲。教师应合理对阅读教学文章进行分类，通过多种文章的针对性教学，逐步提升学生对于多种形式文章的理解能力。例如，鲁教版高中语文必修二中安排了《鸿门宴》这一课的学习。经过必修一的学习后，学生对于语文阅读尤其是古文阅读有了一个比较坚实的基础，对于一些古文中的文言文使用规律比如通假字、一词多义等现象有了一些比较清晰的认识，此时则不能再只停留于能读懂较短的古文了，而是应该尝试去挑战一个更高的阶段，将阅读能力提升到另一个高度。此时则学习《鸿门宴》这一课，这一课的书面内容相比起《劝学》、《琵琶行》等必修的古文阅读来说，通篇都是在讲述故事，但这一课内容的历史知名度则是比其他古文文章都要高。教师们可以事先给学生看一些鸿门宴的影视资料，勾起学生对于这段历史的议论和叙述，然后自然地过渡到古文的学习中。每个学生对于这个故事都有自己的理解和想法，当他们带着这些理解和想法投入学习后，就会十分认真，课文叙述中若有一些词语的叙述与学生的认知不谋而合或者大相径庭时都会引起学生的注意，此时教师则可以将这些重点知识加以详解，帮助学生提高对于课文的理解，使学生的阅读能力有飞速提升。

结束语：综上所述，高中语文教学时学生快速提高理解能力以及表达能力的重要阶段，需要广大语文教师积极进行教学手段的丰富与创新，现代学生以及不同于传统学生，对语文知识的理解以及学习需求也发生转变，语文教师应从实际教学出发，合理设计自身的教学方案，充分结合学生的实际学习需求以及理解能力，对学生进行针对性、有层次的教学培养，提升教师的综合教学质量。

参考文献：

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