初中英语听力教学研究

初中英语听力教学研究

贾朋飞

西北工业大学启迪中学陕西咸阳 712000

摘要：英语教学是一个多层面的、复合的教学过程。然而听力教学常常被忽视，却非常重要。英语听力训练是提高初中学生语言能力不可缺少的途径。英语听力教学形势不容乐观，学生听力能力普遍较差，对学生英语综合水平的提高产生了极大的制约。中学英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交流的能力。而且掌握一门语言的标志是能够将听、说、读、写运用自如，而在这几项技能中，听力的练习是最为重要的。

关键词：初中英语：英语听力；对策

在中考的时候英语听力是一个得分试题，训练学生的英语听力能力不仅能提高学生的英语交际能力，还能提高考试分数。随着课程不断的改革，教师对英语听力越来越重视，并且采用不同的教学方法来提高学生的听力水平。英语听力中时常存在听错词语，听不出语句的连贯性，而且没有养成听力习惯，这些问题的存在，就要求教师在英语教学中有计划的地加强听力训练，提高学生的听力水平，实现教学目标。

一、初中英语听力教学中存在的问题

1.语言知识方面

因为学生对母语产生了依赖性，在英语学习的过程会比较困难，在听力方面也会产生障碍，在刚开始学习的过程中一定要先掌握好每个词汇的标注发音，如果发音不标准，那么就会影响到听力，而且在英语中有很多单词的发音是相似的，有些单词的发音轻重不一样，也会给学生带来混乱，产生听力障碍。

2.听力技巧方面

刚开始接触听力材料时，多数学生不会抓紧时间进行快速阅读。播音开始后，有的学生在听的过程中注重一个个的单词和句子，有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，遇到听不懂的词句就停滞不前，这样就跟不上录音了，就会影响后面的答题。还有的学生对数字、日期及人名的辨别力较差或习惯用中文逐个翻译，影响了听力效果。

3.心理因素

有些学生听力水平较差，缺乏信心，害怕听不懂，容易慌乱。尤其是听力材料语速快或噪音太多时，他们更难听懂，甚至听到最后大脑一片空白。有些学生听力较好，在听简单的内容时往往掉以轻心，在听较难的内容时又焦虑不安。还有些学生在听力方面很努力，但由于种种原因收效甚微，因而失去信心，这就影响了听力水平的提高。

4.文化背景知识方面

学生课外阅读面窄，对英语国家的相关文化背景知识缺乏了解，不了解英、美等国家人们的生活方式、风土人情等，也会影响听力理解。如姓名、打招呼、感谢、告别等，中西方的表达方式都不同。

二、解决措施

1、诱发兴趣, 培养听的动力

兴趣是学习的动力。初中阶段, 学生处在一个新的学习环境中, 对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣, 教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境, 每当学生听完一个问题并且回答正确时要给予表扬,错误时同样鼓励他们。每节课都安排一定的时间进行师生交流, 学生与学生之间的交流, 模仿电视短剧的交流等,以提高视听的有效性。

2、夯实语音教学,

打好听力基础在初中英语听力教学初期, 教师应该利用与教材配套的录音磁带, 从 26 个字母的读音开始, 用重复或模仿的手段进行听说训练。从 26 个字母到元音字母 a、e、i、o、u 在重读音节中的读音, 常见元音字母组合、辅音字母组合在单词中的基本读音, 反复练习形成一种语言习惯, 在学生掌握一定的语言基础知识后, 可以先模仿后应用，夯实语音教学才能为听力打下良好的基础。

3、积累英语文化背景知识, 激活与听力内容相关的知识经验

英语教学不仅要教给学生基础的语音、语法知识, 更要传授给学生英语的文化背景常识。因为, 语音是根植于文化这块肥沃的土壤中 , 文化对于语言的影响力无处不在, 语言也无时无刻地反映出文化对其的深远影响;进行更详细的介绍和补充, 使学生对基本的文化背景、异国风情有一个大致的了解。所以, 在听力教学中,教师要特别重视激活学生的与听力内容相关的知识经验。

4、创造环境, 培养听的习惯

在课堂教学中, 教师应尽量使用英语组织教学, 这是培养学生在特定环境下理解英语能力的一种有效做法, 也是学生所能接受的最多的听力训练机会。提倡用英语教学, 教师就要从提高自身素质入手, 备课时有的放矢, 既要备学生、备教材教法, 又要充分考虑到教学过程中所使用的课堂用语, 并根据学生的实际情况和教学内容的需要,在有限的时间内尽可能地让学生多听英语, 多感受语言信息的刺激。这样做能让学生养成仔细听的习惯。

5、注重培养学生听力理解的技巧

在听力教学中, 掌握听力技巧有利于提高听力水平。听不仅要求信息接受者正确辨别声音符号, 包括重音、语调、节奏, 同时还要求他调动原有的背景知识、个人经验、思维的敏捷性、语言水平、情感等因素, 采取一系列的认知策略处理、分析、重构信息, 从而理解语言的意义。因此,听力理解过程是一个语言学因素与心理学因素交织在一起的过程, 是主动、积极的心理语言过程。

6、贴近学生实际能力

合理剪裁听力教学内容在教学前, 教师必须吃透教材, 有针对性地设计每个单元或每一课时的听力教学目标及课堂用语, 有效地组织英语教学, 让学生对本课的新语言熟悉。教师在备课时,可根据本单元的难易程度重组教材内容。

总之，学习听力不仅需要一定的英语语言基础知识，而且也需要学生良好的心理素质与听力技能，教师要培养学生的语言听力能力，实现学生的英语听力能力的提升，教师要结合以往的教学经验和学生的学习特点，总结出更多的适合学生的听力教学方法，用积极的态度，科学的教学方法指导学生努力前进，提高学生的学习听力的积极性与主动性，在学生具备了一定的听力能力之后，其他各项语言项目会获得自觉的提升。

参考文献：

[1]蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.