创造数学探究机会促进学生主动参与

创造数学探究机会促进学生主动参与

董艳霞

吉林省松原市前郭县第一中学（131100）董艳霞

进入新课改以来，随着课堂改革浪潮的推进，广大教师不仅在理念上亲近新课改，而且在教学观念、教学方法上更是发生了巨大的变化。在课改的浪潮中我们与新课改同行、与学生共同成长。在教学中注重为学生创造探究机会，提供展示的平台，促进学生发展。

美国著名教育家布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。从未来社会对人才的要求来看，也需要教育从“为了获得科学知识”转向“为了获得科学能力和科学态度”，也就是鼓励学生去主动探究，获取科学知识，解决学习中的阻碍，掌握所学的知识。数学被称为思维的体操，她在培养学生的创新素质方面，有着得天独厚的优势。因此，引导学生主动探究数学知识是十分必要的。那么，如何引导学生更好地探究数学知识，培养他们科学的探究能力呢？现就此问题谈谈粗浅的一点看法。

１创设问题情境，引发探究欲望

恰当的、诱发性的问题情境具有两个特点：①处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；②有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。数学教学中要创设恰当的问题情境，从而促进学生主动积极地探求知识。

1.1联系生活实际及热点问题，创设问题的情景。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和激情。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。如教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表。这不但能激发学生的学习兴趣，而且还对学生进行了爱国主义教育。

1.2找准新旧知识的连接点，创设问题的情景。学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。

２优化师生关系，营造探究氛围

外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、研究数学，并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

2.1留出空白，放手让学生自主探究。学生的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话所压抑。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神会获得充分释放。教师应在以下几个环节留出“空白”，让学生去探索、思考。①在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；②在提问后留“空白”；③当学生对知识认识模糊时留“空白”；④在概括结论之前留“空白”；⑤在出现错误之后留“空白”；⑥在出现难题时留“空白”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

2.2群体互动，捉倡合作探究。学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自已的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。

2.3激励评价，使学生保持探究热情。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。从这种意义上讲，成功是发展之母。

发挥评价作用。不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见，激励对学生来说是多么重要！教学中发现，探究成功者会产生自我激励，然而未必人人都获成功。对于未获成功者，教师决不能简单地给予批评责各。学生解题的错误中往往有正确的成份，教师应该尽量发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。

３创造观察、猜想机会，让学生有探究问题

教学成功与否，学生学习效果如何取决于学生有效参与的程度。眼睛是思维的窗户。观察、猜想是获得知识的必要前提。教学中教师可以根据课题内容的需要给学生创造观察、猜想的机会。引导学生主动探索知识的形成过程，让学生体验到探究的兴趣及成功的喜悦，同时又增强了学习数学的自信心。

例如：在学习“三角形中位线定理”一节时，我首先引导学生观察图形，然后提问：“同学们，三角形的中位线与第三边有什么关系？”学生观察后会得到猜想：“三角形的中位线平行于第三边并且等于它的一半”。然后再鼓励他们证明猜想。这样学生不仅学会了定理，还培养了学习兴趣、激活了思维，提高了观察能力。

４创造表达机会，让学生有展示的舞台

语言是思维的工具，语言是表达思维的外化过程。因此，教学中应加强语言表达训练，让每个学生都有表达的机会的过程，同时也是获得知识的过程。学生表达能力提高了，不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。

例如：在学习平面几何的证明题时，我经常与学生互换角色，让每个学生都当一次小老师，对每个题的分析、证明过程都让学生去完成，有时一道题学生会说出几种不同的证明方法。通过学生开放式的思考，开放性的表达有效地参与创造性的学会了新知识，同时培养了学生的逻辑思维能力。