音乐教育在语言障碍儿童康复过程中的作用

音乐教育在语言障碍儿童康复过程中的作用

韦甜丽

韦甜丽南宁市西乡塘区明华小学530000

【摘要】我国教育界,对全国约8500万眇盲、聋哑、弱智等学龄残疾儿童的音乐教育一直少有关注,相关理论研究和教育实践很是落后[1]。出于对当下特殊人群的关注和人际平等的思考，本文将以语言障碍儿童为例，阐述音乐教育在语言障碍儿童康复过程中的作用。

【关键词】语言障碍儿童；音乐教学；语言康复；

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-100-01

前言

残疾儿童的康复教育，是当今社会需要关注的问题。在教学实践中接触了语言障碍儿童之后，我深刻体会到音乐教育能帮助他们进行语言康复。

一、我国特殊儿童音乐教育现状

据统计2017年全国各类残疾人总数为8500万人，各类残疾人占据相应比例。特殊儿童音乐教育现状不容乐观，目前我国残疾儿童接受教育的主要形式是融合教育，其中语言障碍儿童大部分就是随班就读生,但随班就读近年来出现了停滞不前甚至是“开倒车”的现象，使得特殊儿童音乐教育发展受到很大的局限。

二、音乐教育对语言障碍儿童的意义

1、音乐教育能让语言障碍儿童抒发自己的情感

我们不难发现，特殊儿童由于身体或者生理上的缺陷，通常和普通的孩子不一样。他们在生活当中，由于不被别人接受，甚至受到过排斥，而变得孤立起来，他们内心压抑、不快乐、不爱说话。尤其是语言障碍儿童，因为语言表达上的困难常常使他们不愿意与人交流，只有在上音乐课时，随着音乐的律动和优美的旋律，他们才会忘掉孤单，愿意把自己融入音乐，并能和普通孩子一样享受音乐，所以说音乐可以让他们抒发自己的真实情感[2]。

2、音乐教育可以提高语言障碍儿童的认知能力

音乐可以提高语言障碍儿童的智力发展。如在音乐当中，他们通过感知、想象、联想以及表现，从而提高自己的想象力、记忆力和表现力，而且一些音乐的律动可以促使他们进行肢体运动，音乐中包含丰富的知识还可以提高他们的生活技能等。

3、音乐教育可以促进语言障碍儿童的交往能力

语言障碍儿童在音乐活动中通过相互交流思想和感情从而建立自己的人际网络，音乐活动还可以增强他们的群体意识，比如他们在合唱或合奏时就需要互相配合，共同努力才能完成目标,无形当中，他们已经融入一定的集体，这些现象可以看出音乐教育对语言障碍儿童康复的重要性的语言发展。

三、音乐语言促进语言障碍儿童说话语言的发展

1、音乐语言和说话语言

歌唱中的语言，就是文学语言（歌词）与音乐的艺术化结合，运用熟练的技巧生动感人地演唱出来。它由旋律、节奏、节拍、速度、力度、音区、音色、和声、复调、调式及调性等因素构成。而说话语言也叫生活语言，它是人们长期在口头交际互动中逐渐形成的，其特征是自然朴实，通俗平易，亲切动听，语汇丰富，语言多变，富有浓厚的生活气息和感情变化。两者的联系是，歌唱语言和生活语言发声“音源”都是声带振动，其动力是肺部的气息，其主要共鸣腔有口腔、鼻咽腔、喉咽腔和胸腔[3][4]。

2、实际运用和成效

歌唱语言和说话语言发声一样，意味着呼吸的状态也相同，都是通过腹部呼吸，传至胸腔、头腔而发声。在康复中可以做以下练习：运用某个元音字母，在唱时将此音拉长，比如“a”字音唱成“a---｜”。对于语言障碍儿童，这样的训练有效的延长了此元音在脑海里的存留时间，从而能准确的校正语言障碍儿童发音的困难，经过一段时间强化训练，他们的发音准确率将得到有效提高，甚至与常人无异。

四、音乐节奏训练提高语言障碍儿童说话能力

1、音乐节奏训练在语言发展中的必要性

如同音乐的节奏有快慢变化，音乐旋律有高低起伏的特征，我们说话一样有长音、短音、重音、轻音，速度有时慢，有时快，音律上有节奏感、旋律感[5]，语言障碍儿童说话的特点是抢拍、拖音、口齿不清、语句不完整，语速过快或过慢，没有节奏感，康复过程中就得通过音乐节奏练习，在语句的节奏上进行停顿训练，才能提高说话能力。

2、实际运用和成效

刚开始，可以先让孩子欣赏不同风格，不同节奏型的音乐，比如欢快的儿童歌曲、柔和抒情的情感歌曲等，接着训练孩子一边读字一边拍手，如《三字经》按XXX｜的节奏型朗读，掌握了三字的节奏后，再加大难度，慢慢的把简单的诗歌散文进行训练，如《山行》按XXXXXXX｜的节奏型朗读。这个训练方法使孩子能有效运用气息和停顿，从而提高他们的说话能力。

五、低声区训练稳定语言障碍儿童发音声调

1、声调中的“平衡感”

在语言障碍儿童康复实践当中有一个现象不容忽视，那就是歌唱发声时的“平衡感”。“平衡感”对于我们正常人歌唱来讲是很自然的生理跟心理的平衡，但语言障碍儿童中，“平衡感”的体现就显得尤为困难，这很大程度上阻碍了他们的语言发展。

2、实际运用和成效

作为一名音乐教师我深知“平衡感”跟歌曲所属音域有关。在教学中，我们应该先测定他们的自然声区（即说话正常语调时的声区），音域是宽还是窄，再进行相当音域的歌曲选择。这样，他们在歌唱中能发出比较自然、优美的音色，音域越来越稳定，故而在进行语言表达时自然不会吊高嗓了，说话也变得更平稳，这证明音乐课程音域的选择和训练能稳定语言障碍儿童的发音声调。

六、结束语

经过理论和实践的结合，我们能真实的看到了语言障碍儿童在康复过程中发生的阶段性、实质性、有效性的变化和成效，看到特殊儿童教育中音乐教育的重要性，这将促使我继续不断研究，为未来特殊儿童音乐教育做出更大的贡献，希望我能带领更多的同伴们一同参与这项几乎被人们遗忘的爱心工作。

参考文献

[1]连赟：《中国特殊音乐教育历史与现状研究》[D]，南京艺术学院博士论文，2010.

[2]易晓辉：《关注特殊儿童音乐教育》[D]，湖南涉外经济学院音乐学部，2010.

[3]买磊：《歌唱语言与生活语言》[D]，哲学社会科学版，1996.

[4]赵俊娜：《论声乐表演中歌唱与语言的关系》[D]，西北民族大学，2007.

[5]贾磊：《音乐在特殊教育中的理论与实践研究》[D]，哈尔滨师范大学，2013.

[6]牛志华：《浅谈童声歌唱训练方法》[D]，美育网，2012.