浅谈小学英语语篇教学

浅谈小学英语语篇教学

梁文静

肇庆市高要区第一小学广东肇庆526100

【摘要】自从小学英语开设以来，在教学的道路上我们一直研究的都是单词教学或对话教学，而忽视了小学英语的语篇教学，语篇（discourse）是外语教学中一个非常重要的概念。语篇是一个语言使用单位，是一个语义单位。语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它的着眼点是一个完整思想意义的篇章，是指一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，它可以帮助我们从整体上把握文章的意义。语篇教学在于在课堂教学中创设语境让学生在情境中体验并应用语言,形成一个完整的体系。

【关键词】整体性；整合性；发展性；关联性；交际性

一、语篇教学的定义

语篇教学是基于语篇的语言教学，即认识到人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。语篇教学的核心思想在于课堂教学创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

二、理论依据

（一）符合整体语言教学的原则

整体语言教学强调把语言作为一整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，从而有利于学生习得所学语言。

（二）符合新课程标准的理念化

小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学语言教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学习的主动性，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。

三、语篇教学在小学英语教学中的意义

（一）培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不至于发生“见树不见林”的现象

例如Iwanttogotothebookstoretobuyabook!Let’sgothere.”当中的there表示“那儿”的意思，而在Therebe句型中却表示“有”的意思,足以证明不同的词设立在不同的语境当中就会有不同的语义。

（二）培养学生结合上下文对具体语境中的词句意义作出合理推断的能力

例如“Pleasekeepoffthegrass.Fine￥10.”当中的“fine”的词义推断。

（三）培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力（如“任务型阅读”）

（四）培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式

四、语篇教学的方法

（一）阅读前活动（Pre-reading）

以话题（freetalk）、看图说话、图片、故事等入手，激活背景，激发兴趣引入话题，也可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。例如：在教学人教版PEP教材五年级下册Myfavouriteseason的Readandwriting部分出现了春、夏、秋、冬四幅图通过Robin为主线引出它对四季的喜爱，所以在课前我以话题的形式让学生们畅所欲言他们所爱的季节以及天气、颜色和活动等，让学生们有更多的空间思维活动，充分拓展他们的语言输出量,教师也可以提出以下的问题：

T:Whichseasondoyoulikebest?

Whatistheweatherlikein…?

Whatcolourisit?

Whatcanyoudo?

Doyoulike…?

Why?

等等的问题都可以激活对故事的兴趣，然后带着自己的爱好与Robin相比较，阅读故事，看能否找到共同的兴趣，故事贴近生活易懂，学生学起来兴趣浓。

（二）阅读中活动（While-reading）

While-reading是语篇教学当中的重要环节，通过阅读和设计问题了解语篇的大意，再通过找出关键词句、根据语篇内容判断句子的正误、在语篇中填写所缺的句子以及代词的指代判断和生词的词义猜测等获取语篇的具体信息或细节信息。

语篇阅读基本可以分为三次进行:

1.略读、速读（skimming）

教师主要是根据所读选图、连线、回答问题，了解主题、大意、主要人物等。让学生带着问题，自由朗读课文，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

2.扫读、浏览（scanningandskipping）

教师可让学生带着任务扫读，查找并提炼出一些与课文相关的单词,让学生根据所读排序、配文和配图了解整体、关注顺序、关联、文体等分析、推理和归纳文本。

3.细读、朗读（Readingfordetails）

细读能进一步提高学生理解篇章的能力，可以根据所读内容回答问题、发表看法等，因此，学生们不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。例如在五年级下册Unit5Whosedogisit?里的Readandwrite，由于学生初次接触现在进行时，为了加强学生们对现在进行时的结构理解，我首行让学生们圈出故事当中的进行时态amlooking,amdancing,ameating等等，并试图让学生们自己读出，再让学生们边做动作边说出Iamlooking./Iamdancing/Iamdancing……然后再转换人称循环练习，这样一下来同学对故事文本就基本理解了，达到梳理教材，步步为营的效果。

（三）阅读后活动（Post-reading）

读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。例如在五年级下册Unit4Whosedogisit?里的Readandwrite我们可以设计一些具有开拓性思维并不能在语篇当中直接找到答案的练习，例：Howmanydayscanthekittenswalk?语篇当中并没有直接告诉学生小猫咪要多少天才能走路，这就需要学生们正确地理解语篇才能得出答案来。但设计的任务必须要适度，Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”

总之，语篇教学在小学语教学当中起着举足轻重的作用。只要是能切实地提高学生的语篇阅读能力，激发学生学习兴趣的方法，都是好的教学方法，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，这就需要我们教师在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才能使语篇教学接近它所要达到的理想效果，为学生们将来的英语学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]马良.新课程改革背景下的英语语篇教学[J].安徽文学(下半月).2011(01)：171.

[2]朱勇弟.英语语篇教学的原则.目标及模式[J].教育实践与研究.2006(12)：34-35.