谈幼儿认读汉字教学

谈幼儿认读汉字教学

王小敏

绍兴市柯桥区秋瑾幼儿园浙江绍兴312030

摘要：根据国外教育研究成果和我国传统语文教育观点认为对幼儿进行汉字认读教学是可行的和有益的。基于皮亚杰儿童认知理论，提出与日常生活、游戏、环境相结合幼儿认读汉字的科学教学方法。

关键词：幼儿；认读汉字；科学；对策

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1引言

幼儿期是成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。特别是幼儿在语言方面是敏感期，对于汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相互联系，大胆地去表达。《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。”可见，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，而对幼儿进行早期的科学认读，让幼儿在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。但是是否对幼儿进行汉字认读教学一直以来存在着争议，笔者总结了一些相关的研究成果和观点，认为对幼儿进行汉字认读教学是可行的和有益的，并且基于皮亚杰儿童认知理论，提出与日常生活、游戏、环境相结合幼儿认读汉字的科学教学方法。

2对幼儿进行汉字教学的支持根据

2.1国外教育研究成果支持要幼儿识汉字教学

社会心理学家阿伯特·班杜拉研究认为：人有非凡的使用象征符号的能力，这种能力在幼年时已经显露。3－6岁的孩子大脑就像是一个空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需要，这一时期若是错过了将终生无法弥补[1]。

德国早期教育领先人物慕尼黑大学的留凯尔教授，以心理学的实证数据为依据，主张孩子的读、写活动可以从两三岁开始。

教育家苏霍姆林斯基曾以三十年经验得出结论：儿童的成功主要取决于他们的早期阅读技能，而且这种技能形成得越早越好。

2.2我国传统语文教育也支持幼儿识汉字教学

我国历史上传统语文教育的第一步就是幼儿集中识字。识字教材以南北朝《千字文》、宋朝的《三字经》、《百家姓》为代表。简称“千、百、三”。幼儿集中识字在学生以后的求学生涯起了非常重要的作用[2]。但这一传统到清末逐渐被摒弃。

由此可见科学的幼儿汉字教育对幼儿身心健康的发展是有益无害的，而且儿童大量识字，有利于脑的发育，幼儿的大脑正处于迅速发展阶段，大脑受到的刺激越多，其发育就越好。为此，建立科学的幼儿认读汉字教学方法对幼儿的发展非常重要。

3幼儿认读汉字教学方法研究

皮亚杰的儿童认知发展理论[3]认为儿童智力的结构基础就是图式。图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。初生的婴儿，具有吸吮、哭叫、视听、抓握等与生俱来的行为，这些行为模式或图式是先天性遗传图式，全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的智力结构。以这些先天性遗传图式为基础，儿童随着年龄的增长及功能的成熟，在与环境的相互作用中，图式不断得到改造，认知结构不断发展。皮亚杰指出，9个月的婴儿就有翻书的愿望，14个月的孩子能开始看图指物，1岁零7个月的孩子已经能说出图上的东西了。这些在婴儿期最初萌发的阅读意识及行为，说明阅读是孩子发展过程中自发的需要。因此，对2岁前婴幼儿进行汉字认读教学是符合婴幼儿身心发育规律的。

3.1在活动中进行汉字认读教学

皮亚杰认为婴幼儿从出生到两岁左右属感知运动阶段，是靠感觉和动作来认识周围世界的。因此，皮亚杰主张幼儿科学教育应追求建立在动作基础上的感性经验。在人的早期成长中，玩是最好的工作，正是通过无数次的“玩”，孩子在体验中认识了世界，在模仿中实现了社会化和个性化的统一。为此，笔者认为可以在游戏活动中对幼儿进行汉字认读教学。其做法是以汉字为中介做各种游戏，开展各种活动。玩汉字游戏其目的是让幼儿以汉字作为玩具，在玩汉字的过程中调动眼、耳、鼻、日、手等多种感官。

3.2在生活中进行汉字认读教学

皮亚杰强调儿童的学习材料有一定要和实际经验相联系，同时又有新鲜感，这种认知上的不协调和冲突能引起儿童学习的强烈兴趣。因此，笔者认为对幼儿进行汉字认读教学应从生活实际出发，调动幼儿学习的兴趣，培养幼儿学习的主动性。为此，笔者认为应该让幼儿从生活中“找”字。一个“找”字是让幼儿主动地发现汉字，寻找汉字，从小把他们领进社会大课堂，学习语文，接受教育，实践陶行知先生：“社会即学校，生活即教育”的教育理论。

3.3在环境中进行汉字认读教学

皮亚杰理论还强调，必须按照儿童认知的特点和发展规律进行学习。因此笔者认为应利用环境对幼儿进行汉字认读教学。这里的环境包括幼儿园环境、家庭环境和社会环境。在我国，特别是城镇，汉字可以说是无处不在，无时不有。利用和创造汉字环境。可以让幼儿在不知不觉中触字。老师要做幼儿园汉字环境的营造者，家庭汉字环境的指导者，社会汉字环境的开发利用者。在这方面，幼儿园的老师有着无穷的创造力。但需要注意的是，环境中的汉字尽管以各种形式出现，如果不加以引导，幼儿会“视而不见”，只有在汉字——事物——口语之间架起一座桥梁，幼儿才会在认识世界的同时认识汉字，并能把字形、字音、字义进行联系与匹配以相似块的形式存储在大脑中。

4结束语

皮亚杰认为智力就是生物体能最有效地应付环境，在客观现实条件下创造最佳生存条件的品质、能力。影响儿童智力发展的主要因素是成熟、物质环境、社会环境和具有自我调节作用的平衡过程。为使我国下一代在现实条件下能具有最佳的品质和能力，具有高等的智力，我们应该努力创造影响儿童早期智力发展的物质环境、社会环境这些因素，使幼儿在周围环境的熏陶中早日识汉字，进而过渡到早期阅读，让孩子通过各种途径，接受各种信息，提高孩子的综合素质。

参考文献：

[1]姚淳.浅议学龄前幼儿的识字教学[J].陕西教育，2008(2)：114-115.

[2]陈菲.幼儿认字教学测验评估报告[C].第三届全国语言文字应用学术研讨会

论文集，2004，384-394.

[3]钱成慧.0～3岁婴幼儿集中识汉字的理论与实践[J].195-199.