从终身教育思想看教师专业发展

从终身教育思想看教师专业发展

蒙欣欣

蒙欣欣广西师范大学教育科学学院

终身教育是法国人保尔?朗格朗于1965年在巴黎召开的联合国教科文成人教育会议上首次提出的。此概念的核心思想为：“教育应贯穿每一个人从出生至死亡的全过程”。

终身教育与传统的体制化教育有着巨大的差别，具体表现在以下几个方面：教育不再只由外部施加影响来完成，还包括个人自觉的主体学习；教育内容不限于专业知识的学习，它还涉及情感、道德、审美、身体等方面；教育应提倡以能者为师，增加个人受教育的机会；教育不因学校教育的结束而终结，应连接人生的各个阶段。终身教育一经问世，就引起世界各国的广泛关注，并在实践中得到不同程度的运用和发展。

我国传统的教师专业发展被划分为职前培养、入职培训、职后进修三个独立的阶段，相互之间缺乏有机的整合；多以传授本体性、条件性的知识为主，忽视实践性知识；过多依赖外在制度与措施的保障，缺乏对教师主体参与的足够重视；而终身教育强调主体意识、全面学习、合作学习、持续学习等特点，为教师专业发展提供了新的选择。

一教师自主发展

教师专业发展是一个持续不断的“学习——反思——实践”的过程。在这一过程中，自主是教师获得专业发展的内在动力，也就是说，教师专业发展的要求不是在外在因素的压迫下产生的，而是一种自觉的意识和行为。自主发展是教师以个人具体情况为出发点而进行的自主学习、自定计划、自我反思的过程，具有灵活性和个体性。

终身教育不再像过去那样，把教育理解为“给予教育”，而以“自我教育——自我学习”为主。自主学习是指学习内容是教师自己所需要的，可能来自教学活动中自己的感受，也可能来自学生的提问或同事之间的交流。自定计划是指教师能够依据自身情况独立地订制适合自己的专业发展进程和目标。自我反思是教师专业发展中最为简便易行的方式，布鲁巴赫曾提出过五种反思的方法，即课后备课、写反思日记、观摩与分析、职业发展及开展行动研究。

二教师全面发展

通常人们所理解的教师专业发展结构，仅由专业知识和专业技能组成，而专业理念、人格技能、教育专业精神则常常不受重视，教师教学以外的其他生活也几乎被忽略。

教师的专业发展不是单纯的专业知识的增长，还应包括教师作为独立生存的个体所拥有的多方面的需求。终身教育授予理智、情感、审美、职业、政治、身体等多种教育，并从整体上寻求具体的联系。教师的专业发展不能仅限于专业知识和专业技能的提升，还应从情感、意志、兴趣等方面调动教师的各种能力。据有关调查显示，学生不仅渴望教师授予他们知识，更希望老师具有高尚的精神品格和健康的个人形象。而教师的言行、仪表、性格也将在潜移默化中影响着学生。教师的精神状态对学生人格的塑造起着至关重要的作用。

三教师合作发展

育人是一项复杂的工作，需要多种正面教育影响的合力才能产生积极的教育效果。校园生活只是学生生活的一部分，学生的智力、思想、意识、行为还要受到其他的影响。参与教育过程的力量有许多，其中家庭、教师、集体、学生本人是关键。如果这些力量的方向不一致，极有可能导致学生的内心陷入矛盾，干扰他们的学习和成长。因此，教师有必要与同事、家长、学生及研究者建立起合作发展的共同体。

教师与同事的合作发展，是一种双向的互动，它通过教师之间交流经验和讨论问题来进行。既可以由教师自主发起，也可以由教师群体组织。这种协作发展将改变传统教师教学各自为政的孤立状态，有利于教师之间的互学互补。

随着电子邮件、电话等更加快捷的通信工具的出现。教师可以利用这些工具和家长保持联系，及时获取学生的思想、学习动态，从而为教师更好地展开教学活动打下基础。

师生合作发展则强调教师应重视学生的情感、个性、兴趣等方面的能力，双方进行平等对话。师生合作不仅是教师专业发展的必然要求，同时也是营造和谐师生关系的先决条件。

教师与研究者的合作是教师专业发展的重要途径。一方面，教师是研究者的研究对象之一，研究者可以从教师身上获取最真实的信息。另一方面，教师通过参与研究，能够更深入地领悟理论内涵、掌握研究方法、扩展知识视野。

四教师持续发展

根据费斯勒的教师生涯发展循环论，教师从职前教育期到生涯退出期一共要经历八个阶段，自从教师接受专业教育起，就开始了一个从预备到成熟的不断发展的漫长过程。教师持续发展打破了陈旧的“前半生学习，后半生育人”的模式，将教师看作具有无限潜力、可持续发展的个体，也特别强调发展的不间断性。

教师的持续发展可分为任职和退休两个时期。教师任职后将进入到教学活动，在实践过程中会发现许多和预想不一样的情景，这时教师会充实相关的知识以处理教学中出现的问题。同时，教师还会发现学生是具有个性并且不断发展的个体，学生的求知欲驱动着教师的持续学习，教师也会大力增进新的知识和教学技巧以满足学生的需求。教师的持续发展也为学生建立终身教育思想树立了典范。

退休后的教师拥有丰富的教学经验和宝贵的实践技能，他们一般不再直接参与到教学活动中。但许多教师还会继续关注教育事业的发展，他们“退休不退教”，一些教师仍在追求着自己在教育事业上的新突破。如发表文章、指导年轻教师、参加课程的编制等。

以上四个方面在教师专业发展中是相互联系、不可分割的。其主体是教师专业发展得以展开的源动力，全面是教师专业发展所追求的目标，协作是教师专业发展的有效途径，持续是教师专业发展的运行状态，正是由于在它们的通力合作下，教师专业发展才能始终保持着鲜活的生命力。

参考文献

［1］单中惠.西方教育思想史［M］.北京：教育科学出版社，2007：678

［2］迈克?富兰.变革的力量——透视教育改革（中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院译）［M］.北京：教育科学出版社，2000