大学英语词汇教学探讨

大学英语词汇教学探讨

余静

(阿坝师范高等专科学校外语系四川成都611730)

【摘要】在大学英语教学中，词汇教学是英语教学的重要组成部分。针对目前大学英语词汇教与学中存在的问题，教师应采用科学的词汇教学方法和技巧提高学生英语词汇学习效率。

【关键词】大学英语；词汇教学；教学策略

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1671-1270(2009)3-0009-02

词汇是语言的重要组成部分,是语言的载体。正如英国著名语言学家Wilkins所说，在语言交际中,没有语法,只能传递很少的信息；没有词汇,将没有信息可传递。对于掌握一门外语来说,拥有词汇是必不可少的。词汇量的多少决定了学生的语言综合运用能力。现如今大多数非英语专业学生认为学习英语难,而词汇的缺乏是导致这一结果的重要因素。可见词汇教学是英语教学的重要部分。

一、词汇教与学中存在的问题

从教的方面看,在传统的中学英语教学中,教师更倾向于向学生灌输语法知识,而忽略了对学生进行词汇教学。由于中学阶段英语教学任务重,大部分中学教师在单词教授方面往往采用单一、枯燥的方式即单纯的在课堂上带领学生朗读词汇及监督检查学生课后背单词情况,没有或很少花时间在词汇的系统教学上，由此导致了学生只能靠死记硬背来记忆单词。进入大学以后,很多大学英语教师认为,学生在中学的时候已经学习了解了英语的基本语音、语法和词汇知识,因此词汇量的扩大和语法巩固是学生课后自学的内容,教师一般不会再花大量时间对学生进行系统的词汇教学,而把重点放在语篇讲解,培养提高学生听说读写译等语言综合运用能力等方面。本指望从教师那里得到帮助的学生面对大量生词陷入茫然无助的尴尬境地。因此,大学英语教师应在教学过程中重视词汇教学，教授学生怎样理解和记忆词汇，有效地培养学生的单词记忆能力，运用科学的方法和技巧提高英语词汇学习的效率。

从学的方面看,大多数非英语专业学生的英语基础较差,在记忆单词方面基本上靠死记硬背，没有科学的方法和技巧。即使投入的时间和精力再多,成效却甚微,久而久之便逐渐失去对英语学习的兴趣。这样往往导致学生进入这样的恶性循环中:学过的单词记不牢,遇到的生词又在不断的增多,看不懂,从而失去信心并拒绝学习。

二、如何进行词汇教学

在英语词汇教学中,教师要善于利用不同的方法和技巧对学生进行词汇理解和运用能力的培养,帮助他们真正习得词汇,教师可以根据学生的实际情况,采用以下几种词汇教学策略。

（一）结合语音教学进行词汇教学的重要性

笔者在以往的教学过程中发现,大一新生基本上在语音上存在问题,如对重音、连读和弱读等规律把握不好,不少学生甚至无法识别生词音标。这种现象导致的局面便是:面对生词学生既读不了也听不懂,严重影响学生词汇量的扩大。语音与词汇关系密切，语音、语调教学是词汇记忆能力培养的前提条件,是实现未来英语词汇自学的必要条件。

词汇教学首先从语音教学入手,语音教学在大学英语教学中又应简单化,语音讲授太难太复杂对于基础薄弱的非英语专业学生来说不易于接受,容易丧失学习兴趣。由于学生中学时期学过或接触过相关语音知识,大学英语教师只需花上一周的课时向学生系统介绍国际音标,讲解正确的发音技巧,并强化拼读能力,使学生在巩固以往所学语音知识基础上进一步系统学习了解语音与单词之间密不可分的联系。系统的语音知识可以彻底使学生摆脱以往依赖教师进行词汇学习的被动局面。

学生们在记忆某一生词时,首先是从单词的读音开始,然后才是单词的拼写,可见语音是实现正确拼写的保证。通过语音学习纠正学生错误的发音并解决学生在读音和拼写之间的问题,只要生词的读音准了，拼写的正确率也就随之提高了。在面对繁重的词汇学习时,学生不再表现的一筹莫展。

（二）通过构词法进行词汇教学

掌握单词构词法能帮助学生具备分析单词的能力，渡过“生词多”的难关。许多英语单词都可以被拆解为词根和词缀(又分前缀与后缀)。学习掌握常用词缀既便于词汇记忆，又可扩充词汇，达到事半功倍的效果。例如前缀inter-表“相互”的含义,将其置于动词前构成以下单词:interchange（交换），interview（接见），interact（相互作用），interweave（交织），interdependence(相互依赖)。再如前缀fore-表示“预先，前”，forehead（前额），forearm（前臂），forecast（预测），foretell（预言），foresee（预见），foreground（前景），forerun（先驱）等词都是它的派生词。前缀一般只改变词义,不改变词性。教师可在课堂上对前缀进行归类和练习使学生熟练掌握前缀的用法。如构成否定含义的前缀有un-，in-,dis-,non-,mis-等等。后缀一般只改变词性，词义基本不变。后缀-ment置于动词之后构成相应的名词:improvement(改良，进步)，government(政府),disappointment(失望),类似的名词后缀还有很多,如-ance，-ence,-ion,-er,-or,-ism,-ship,-ory,-y,-ics等。教师在构词法讲解过程中对词缀进行归纳整理,使学生真正领悟这种方法所蕴含的思路，能触类旁通，提高词汇学习效率。

（三）通过读与写扩展词汇量

阅读可以积累语言材料，扩大并巩固词汇量。与大学英语课堂教学不同，阅读不受时间、地点，阅读题材等条件制约，学生可以根据自身情况制定出合理的阅读时间表，并根据其兴趣爱好选择阅读内容，大大激发学生自主学习兴趣。然而在阅读过程中不同英语水平的学生都难免会遇见生词，使学生学会在阅读中习得词汇既有利于扩展词汇量又有助于提高阅读理解能力。可见教师应在日常教学中将词汇学习与阅读巧妙结合起来，教授学生如何通过语境对生词词义进行猜测，从而学习掌握生词含义和用法。例如在文中遇到phobia一词时，教师可以通过上下文引导学生猜测词义：JustbeforetheexamTom’shandsshookandsweatedsomuchthathecouldnotholdapen.Hisheartbeatfastandhisstomachached,eventhoughheknewthesubjectverywell.Hereallyhadastrangephobiaabouttakingtests.根据前两句中的“handsshookandsweated”,“heartbeatfast”,“stomachached”学生了解到Tom在考试之前表现的异常紧张，不难判定phobia是描绘Tom在考试前的某种感觉或感受，由此猜测出其词义“惧怕”。

写作训练是提高词汇学习效率的有效途径之一。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是写作的必需材料，掌握充足的词汇量，就能畅所欲言地表达自己的思想，达到语言交流目的。写作与词汇的关系是相辅相成的，因此教师应安排大量反复又切合实际的写作训练巩固练习学生日常所学单词，提高词汇精确运用能力。利用写作训练，复现学生大脑中所储存的与主题相关联的单词，并围绕中心内容对相关词汇进行仔细挑选，强调词与词之间搭配的合理性，保证语言运用的精确性。此外，学生在运用写作的方式将所学单词学以致用时，成就感油然而生，从而大大提高词汇学习的积极性。因此，定期的进行写作训练对于提高学生运用词汇的能力大有裨益。

（四）利用同义词、反义词扩展词汇量

英语以同义词多为其特点，在英语学习中，学生对于同义词的正确使用又总是混淆不清，出现许多使用不当的问题。教师在讲解某一单词时，首先引导学生在脑中搜索与该单词的含义相近的词即同义词以及反义词，并通过比较讲解同义词的正确运用。在巩固加深学生已学词汇知识的同时又扩大了词汇量。例如，在讲授ambiguous(模糊的)的时候，可以列举出它的同义词：obscure，vague，unclear，dim等，并具体讲解这些词在使用上的细微差别,引导学生说出该词的反义词即clear。又如在讲授decrease的时候可以告诉学生它的同义词:decline,diminish,reduce等，反义词是increase，类似的词还有：minimum-maximum,optimistic-pessimistic,strong-weak，beautiful-ugly等。在学生积累了一定量的词汇后，教师可以利用同义词、反义词激发学生自主学习的兴趣，并定时的对学生进行适量的有针对性的练习，帮助学生深刻理解词汇知识并做到灵活运用。

三、结语

在大学英语词汇教学过程中，教师应遵循英语语言教学规律，采用不同的教学方法进行教学。在学生积累了一定的词汇量之后，教师应对学生进行系统的词汇训练，例如构词法、同义词辨析、通过上下文猜测词义并掌握词的用法等，通过阅读和写作等语言实践活动尽可能的扩大词汇量，巩固已学的词汇知识，真正实现词汇的灵活运用，从而最终达到语言交际目的。【参考文献】

[1]Wilkins，D．A．Teachingvocabulary．London：HeinemannEducationalBooks，Ltd1982．

[2]陆国强．现代英语词汇学[M]．上海：上海外语教育出版社，1999．

[3]汪榕培．英语词汇学研究[M]．上海：上海外语教育出版社，2000

【作者简介】余静（1981-），女，四川成都人，阿坝师范高等专科学校外语系教师。