幼儿园的艺术教育

幼儿园的艺术教育

罗小菊

罗小菊四川省宜宾市兴文县石海镇中心幼儿园644400

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）08-047-01

艺术教育是引导幼儿从生活中发现美，以游戏化的方法体验美、表现美、创造美的过程,使幼儿获得审美体验，为幼儿铺设理解自然美,社会生活美,形式美和艺术美的通道。游戏是幼儿的基本活动，幼儿园的艺术教育活动开展，教师要引导幼儿在游戏中感受、体验、想像、创造，把艺术活动当作一种有趣的游戏活动，在游戏中唤起幼儿的艺术兴趣。

一、树立正确的艺术教育观，引导幼儿快乐创作

孩子天生喜欢艺术，他们和成人一样有艺术审美的需要，并且对艺术有着强烈的好奇心和表现欲。他们容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣，但又往往带有情绪色彩，不稳定、易转移，这时教师切忌灌输式，不要一味地强调技能的训练。让幼儿自由畅想、随意作画，幼儿通过自主性的创作，充分地表现自己对周围世界的看法，大胆流露自己的情感。这其中，幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束的表现出的童心、童趣，是成人无法想象的。教师不要随意打断幼儿的创作，注意幼儿创作的流畅性。幼儿的现实与想象是混沌一体，很难划分清楚的，在活动时，幼儿会积极地建构想象的虚幻的世界。并在这一过程中得到了极大的快乐和满足。这也需要我们教师善于反思，拥有正确的审美观点和审美情趣。

二、玩中艺术教育

根据幼儿好奇心强的特点，在玩游戏的过程中去探究学习。如在各年龄段的艺术教育活动，教师通过让幼儿自如参与，动手操作为主，充分让幼儿体验愉悦、满足感、成功感。比如，幼儿的美术作品展，孩子们通过画笔表达对不同节日的期盼和喜悦心情；秋日里的“树叶粘贴活动”，孩子通过捡树叶和动手动脑，提升对自然的热爱和创造能力；每天的幼儿大赛，让幼儿体验和发现生活中的美，变废为宝，美化生活。每次活动幼儿园都为幼儿提供充分展示自己作品的条件，并引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

三、关注个别差异，促进个性发展

（一）面向全体，因材施教

新《纲要》中指出“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”。这表达了对全体幼儿的关注，也充分体现了当代的儿童观，即“给每个幼儿均等的机会，通过教育教育让每个幼儿都有不同层次的提高”。

在以往的幼儿教育中确实存在着许多有失公正的地发。老师们偏爱那些模仿力强，很会领悟教师意图的幼儿，把他们归为能力强的、有才艺的一类，对他们另眼相看，指导得更为详尽；而一些所谓“能力差”的幼儿，老师总认为他们是很难“开窍”的，就听之任之，放手不管了。这样就造成“好得更好”、“差的更差”，这对幼儿的成长是极不利的，也是很值得我们反思的。教师要树立科学的儿童观，要平等、公正地对待每位幼儿，创设均等的机会，让每位幼儿都能得到艺术的熏陶和培养。

（二）引导幼儿大胆的表露个性

新《纲要》中指出“丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”，“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿互相交流、相互欣赏、共同提高……”从中我们不难看出，新《纲要》中，主张让幼儿感受快乐，体验成功；主张幼儿大胆的表露个性，张扬自我；主张幼儿欣赏自己，更要学会欣赏他人……这是一种全新的幼教理念，我们教师如能正确地理解把握，把它运用到教育实践中去，那么对于幼儿良好的个性培养，对于幼儿未来的成长有着深远的意义。

一般来说，在艺术活动中，幼儿对于论文联盟http://www.LWlM.cOm自己的作品、表演很欣赏、很陶醉，而对同伴的表现关心甚少，这和他们的心理——“自我中心”的特点是相符的。因此，我们在每次活动结束时，都要适时对幼儿作品进行评价。最初以老师为主，慢慢引导幼儿评价同伴的作品，逐步树立起“我能干，大家都能干”的意识。在中、大班时，教师可专门设计一些合作性的创作活动，为幼儿创设条件，引导孩子们相互交流、相互协商。在这些活动中，让幼儿逐步懂得“我能画好，别人也画的不错，如果大家一起画就会画得更好”，从中来培养幼儿之间的合作意识，这对良好个性的养成起着重要的作用。

四、正确评价幼儿艺术成果，增强其创造自信心

幼儿对于正确、错误的分辨能力显然不足，对于世界均以一颗单纯的心态，也就是说幼儿艺术属于“无错误的科学”。因此，教师在其艺术教育过程当中，应该要以积极、包容心态去面对，遵守无对错教学原则，对幼儿的美术成果进行积极评价。不管幼儿的艺术作品如何，都采取委婉、柔和的方式进行鼓励，努力去欣赏每一位幼儿的成品，让他们感受到创造带来的快乐，从而达到诱发其无限想象力、创造力的有效教学目的。例如，在自由发挥的美术课堂中，教师可以鼓励幼儿自由画出自己最喜爱的东西，并使用自己最喜爱的颜色来进行填充。有些幼儿画出了自己最喜爱的花朵，有些画出了自己最喜爱的玩具，有些画出了自己最喜爱的汽车。幼儿完成作品后，教师一一进行评价，并颁发小奖品，满足他们内心的成就感，并让其父母、亲属欣赏，得到来自更多人的鼓励，让幼儿的创造价值得到充分的肯定。幼儿是一个天真无邪、充满无限想象力的阶段，他们的想法充满奇幻色彩。因此，对于幼儿艺术教师来说，应积极了解幼儿心理特点，从其情感需求出发，重视自由、个性化教育，通过积极鼓励、评价，不断激发幼儿潜在的动力，不断激发他们创造灵感，充分挖掘幼儿无限的创造力，培养其创造思维，为国家培养出更多优秀的艺术人才。

总之，在艺术教育活动中，教师已经远远不限于知识传承者的角色，而是要在《纲要》的指导下，作为支持者、合作者、引导者灵活地扮演最适宜的角色去与幼儿积极地互动，激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造出来的快乐，在艺术领域活动中，发挥最大的潜能。