且看造句赋新意，一墙翠色展生机——以三年级为例谈造句

且看造句赋新意，一墙翠色展生机——以三年级为例谈造句

杨凌琳

“造句是制作一件微雕作品，是用一个词语去生发出一个语境，里面有汉字，有标点，有语法，有意蕴。”对于孩子们来说，“造句”训练就是将他的言语素养放在一个显微镜下，语言积累、生活积淀、语感能力等微观的言语状况无不水落石出。如何才能使孩子们的造句如同那一墙的爬山虎，不停地向上攀爬，展示出自己独有的盎然生机？

1引导理解，创造“爬”的条件造句首先要理解词义，因此要采取多种方法将抽象的概念形象化。可以利用实物、挂图，多媒体，或采用动作、表情演示帮助孩子们理解词义。在遣词造句训练中，对有些词语还需引导学生进行与同义、近义、反义词的比较、辨析，使学生加深理解词义，在遣词造句时用词准确。由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。这时除了在课堂上下功夫，更要在平时引导积累：一是教师在讲话时有意识地反复变换句式和内容，并借机使用孩子们刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语，让他们在听的过程中进一步体会词语的意思，体会它的感情色彩和使用范围。二是号召孩子们多读书报，加深对词语的理解，获取表达的素材。鼓励孩子们在课外时间多说多练：平时说话试着用上学过的词语；平时看到好的句子可以大声读几遍，最好能背下来……等学生经过一段时间的积累，可以让他们在班上交流，相互取长补短。这样，造句“生长”有了充足的条件。

2创设情境，搭建“爬”的空间有些词语，由于孩子们缺乏相关的情境，或生活情境未与相关词语构成联系，如果直接让其造句，他们往往感到困难。对此，教师可随机创设情境，再让其造句。如用《画杨桃》一课的“叮嘱”一词容易理解，但要孩子们立即用语言表述，则有一定的困难。为此，我是这样进行造句训练的：

2.1创设、表演生活情境；我来到一位男孩面前，一本正经地说：“孩子，上学过马路要注意安全。”走远了还跟他招手说：“孩子，马路上车多，一定要看清了再过马路。”我问孩子：“这是什么样的生活场景呢？”孩子们恍然大悟，“上学前，妈妈再三叮嘱我过马路要小心。”每天上学，妈妈总是不厌其烦地叮嘱我过马路要注意安全。”……

2.2引导通过换词改变情境。“你可以把这句话中的人物‘妈妈’、‘我’和‘过马路’换掉吗？比如把‘我’改成动物或植物。”思考片刻后，这时一学生发言：“猴子妈妈再三叮嘱小猴下山后要专心掰玉米。”小豆子牢记妈妈的叮嘱找到了适合自己生长的地方。”……

2.3加上关联词丰富句式。“尽管妈妈再三叮嘱，可我还是忘记了回家买酱油。”“虽然小鱼记着爸爸的叮嘱，可是它还想去别的地方看看风景，长长见识。”……

3提供词句，教给“爬”的技能孩子们造句，往往只是干巴巴的一个完整句，从语法的角度说，你不能它的正确性，但这样的句子，没有美感，激不起读者的共鸣，也很难培养他们的语言感悟能力。我们可以由简到繁，由易到难，让孩子们通过扩词、扩句一步一步地引导他们造出内容不同而又具体的句子。以《七颗钻石》一课的“喜出望外”为例，孩子们在理解这个词语后进行造句，往往只说：“我喜出望外。”或“今天考试我考了一百分，我喜出望外。”如何打开孩子们的思维，让他们造出生动感人的句子呢？我设计了这样的训练梯度：什么时候，在什么情况下，“我”喜出望外？孩子们的话匣子打开了，有的说：“上语文课的时候，我的发言很精彩，老师表扬了我，我喜出望外。”有的说：“我的生日到了，妈妈给我买了一辆自行车，我喜出望外。”有的说：“妈妈出差回来了，我喜出望外。”在此基础上，我进一步追问：什么时候，在什么情况下，你很喜出望外？你喜出望外时有何表现？孩子们继续造句：“妈妈出差一个月了，我正想着妈妈，忽然门铃响了，一开门，原来是妈妈回来了，我喜出望外，一下子扑到妈妈的怀里。”有的说：“昨天是我的生日，爸爸妈妈送给我一辆盼望已久的自行车作生日礼物，我很高兴，一蹦三尺高，还亲了爸爸妈妈一下，爸爸妈妈也乐得眉开眼笑。”有的还以此及彼，换位思考，拓展开来说：“看见我回到了家，小狗喜出望外，兴奋地摇着尾巴，把我扑倒在地上，对着我一阵‘狂轰滥炸’。”三年级的孩子，已经接触了陈述句、反问句、疑问句和感叹句的基本句式，还掌握了比喻、拟人等基本修辞手法。经常用不同的句式、不同的修辞手法练习造句，丰富孩子们的语言积累，培养语感，发展思维，提高表达能力，这样，造句“生长”有了娴熟的技能。

4展示肯定，增加“爬”的动力“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”尤其是孩子，他们的努力更渴望得到教师以及更多人的赏识，哪怕是一个妙词，一句佳句。我们要蹲下身子，用慧眼、慧心与孩子一同寻找亮点、成功，尊重孩子的表达习惯，鼓励孩子把原汁原味的话语写到句子中去。让孩子们在写前先说句，对说的好的加以肯定，这样能激励更多的孩子参与积极的思考。对于孩子写下的句子，我通常在“红勾”以示正确的基础上，一颗五角星表达对进步的嘉奖，两颗五角星表达对佳句的欣赏，三颗五角星表达创新的惊喜，或加上一句肯定、鼓励的评语加以赞赏。有时让孩子给自己写得好的地方画上五角星，读给同桌、伙伴、老师、家长听。班级板报定收集、展示优秀的句子，让小作者产生一定的成功感。同学之间互改造句，可依据评改要求，边评边改，交换意见，共同商讨，相互启发，共同进步。当然，为鼓励造句的积极性，像前面所提到的句子：“太阳像个大火球。”天上的白云像羊群。”等句子，应根据学生认知水平给予不同等级，这样造句“生长”有了充足的动力。

作者单位：浙江省松阳县实验小学集团学校