刍议英语写作教学现状与对策

刍议英语写作教学现状与对策

张芳

张芳无锡市广播电视大学，江苏无锡214011

摘要：英语的新教学大纲已对学生的英语作文提出了更高的要求，而且写作在考试中占的比分比以往加大。这就要求教师不断反思自己的教学，分析学生在写作中的常见问题，树立科学的教学理念，积极研究，改进教学方法，从而提高学生的英语写作水平。

关键词：英语；写作；方法

1近年英语作文特点

以2009年江苏英语考试为例，英语拉分主要在一卷，而二卷中的得分率普遍较低，作文平均只能拿到一半分，总分25分，但平均得分只有十三四分。阅卷老师透露，09年的作文题起点简单，大家都会写，但差距拉不大，拿不到高分的原因主要在于考生们句子支离破碎，语言组织能力太差。2008年评卷的结果也说明考生的书面表达得分率不高,不少考生对一篇百来个词的短文束手无策,一下笔就出现语法错误、拼写错误、词组搭配错误、生搬中文硬套英文的错误。

这几年江苏省英语考试对学生的写作要求逐年提高，比如2006年作文要求学生根据表格中内容写关于北京奥运志愿者应该做什么、不应该做什么的一篇短文，内容贴近社会热点；2007年作文要求学生就“阳光体育”话题、根据要点写一篇发言稿；09年作文要求学生写鼠标的缺点和弊端。可见，江苏英文作文书面普遍体现了表达命题要点明确，范围具体，学生易于下手的特点，但有些内容的表达专业性很强。

2写作教学的常见问题

2.1忽视语感训练

培养语感是锻炼用英语思维的必经之路。新课程标准提倡学生对语言材料的感悟，其目的是最终形成学生良好的语感。但是由于应试教育仍然占据着主导地位，各个学校都十分看重分数，这就导致英语教学始终围绕语法展开，忽视了学生英语语感的培养，长期下来就会导致学生思想僵化，英语思维能力很差，考试中写出的句子晦涩难懂或生搬硬套，语感能力低下。

2.2忽视写作训练

在英语写作教学中，教师会大量地向学生灌输写作要领和技巧，在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，实时指导学生写作的教学时间非常少，而且在批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其他写作技能，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。

2.3忽视语言应用

背诵和记忆可以增加学生大脑仓库的储量，为写作奠定基础，但是很多教师往往忽略了记忆不是根本，不是目的，记忆的结果是学会运用，一些教师只是让学生背诵常见搭配和经典句型，却没有很好的指导学生运用这些知识。英语写作有着无限的词汇和句型及表达方式的组合，是具有创造性的，在英语习得过程中，记忆是创造的前提，但语言应用是最重要的，语言的活用来自于写作实践。

3提高英语写作水平的对策

3.1夯实语言基础

在英语写作中，要求学生所写作文内容首先必需覆盖所有提示和要点。另外，句与句之间的衔接要自然，用好关连词和插入成份，使文章逻辑合理，在词汇方面也要求多元化，能准确却又不重复的表达思想。这就要求教师在平时的课堂教学中要让学生夯实语言基础。

3.2培养写作习惯

教师应该要求学生熟读一定数量的英语文章,牢固掌握英语常用词汇、短语、句型及表达方法等，重视学生写作能力及良好习惯的培养。良好的习惯能充分调动学生的创造思维能力的积极性，培养学生优秀的写作品质。教师可以提倡学生把重点的句子、段落译成汉语,抄在小本子上,随身携带,一有空,就看着所抄中文想英文、念英文、写英文,切忌为了记单词而记单词,一定要养成结合句子和文章记忆单词和惯用法的习惯。同时，教师还要不断地扩大学生的信息面,教给他们各种题材的写作技巧。例如写书信、日记、通知、各种留言条、便条、打电话、广告词等等，或根据情景写对话,或将课文中的对话内容改写成短文来进行口笔头训练等。总之，要让学生抓住一切可以利用的机会练习写作来提高综合运用英语的能力。这样不仅使学生学起来方便轻松,记忆牢固,而且也能使学生养成良好的学习习惯,为英语写作打下扎实的基础。

3.3增强写作信心

每个学生都希望自己得到老师和同学的认可与尊重，从中获得理解、友谊、关怀和信赖。因此，教师有必要充分信任学生，创造各种机会让学生展示自己的潜能，使每个学生都有表现自己的机会。一些学困生由于在英语写作上经常遇到困难和挫折，很少从中得到过愉悦、满足与信心，渐渐地丧失了对英语学习的兴趣，他们长期处于困惑、苦恼或失望之中，沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致自我否定，而教师的期望有助于激发学生内在的学习动力和潜能，在教学中，教师应该常常鼓励学生，一旦学生的写作有了进步就及时表扬，帮助他们形成积极的自我概念，让学生对自己充满信心，允许他们以不同的程度进行写作，并且坚信每个学生都可以学好写作，通过适当的渠道向他们传送这种积极的期望，让学生真正体验到教师的关爱和期望，一旦发现他们有进步时，老师就要表扬，强化其成功的体验，帮助他们培养一种自己能学好英语的切身感受和兴趣，增强学习的自信心。

3.4完善讲评方式

作文的批改也是教学中很重要的一个阶段。讲解与批改作文可先鼓励学生自己寻找文中的不足之处，然后老师进行批改，并给予讲解，把批改出的优秀作文进行讲评，或作为范文让大家欣赏、学习。如果每错必改将会使学生产生悲观情绪或依赖性,不利于提高他们的积极性。如果放任自流,学生则不能从中吸取教训,写作水平得不到提高。在作文教学中，我们可以采取多元化的评价方式，即自评,同伴互评,师生共评相结合。这样可以使学生在改进别人的同时也提高了自己，还可以学习别人的写法和结构，改正自己的许多语言错误。教师就可以帮助学生认识自己的不足之处，既调动了学生的主观能动性和积极性，又使教师批改作文的作用也得到了充分发挥。另外，对语言错误特别多的学生,教师可以将学生请到办公室,边批改,边解释,这样学生更能集中注意力,教师也可以把问题讲清、说透,从而取得更好的效果。

4结语

如今，英语的新教学大纲已对学生的英语作文提出了更高的要求，而且写作占的比分比以往加大，就加大了好差作文的区分度，要想在考试中获得高分，就要有更强的写作能力。这就要求教师要更多的关注学生的情感体验和采用更好的教学模式，要激发学生兴趣，加强基础知识，扩大阅读量，并采用有效的评价方式。作为英语教师，要善于和学生交流，了解学生心理，了解学生语言学习特点，不断反思自己的教学，树立科学的教学理念，积极研究，改进教学方法，只有通过教师与学生的不断探索与实践，端正英语写作观，找出适合学生的写作教学法，养成良好的写作习惯，才能提高学生写作水平。

参考文献：

[1]胡春洞,王才仁,刘上扶.英语写作论[M].广西教育出版社,1998

[2]丁往道等.英语写作基础教程仁[M].高等教育出版社，1998

[3]刘上扶.英语写作论仁[M].广西教育出版社，1998